Организация отдыха трудных детей

Обновлено: 19.04.2025

Статья 1. Понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Для целей настоящего Федерального закона используются следующие понятия:

ребенок - лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия);

дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, - дети-сироты; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в образовательных организациях для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода (специальных учебно-воспитательных учреждениях открытого и закрытого типа); дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи;

(см. текст в предыдущей редакции )

социальная адаптация ребенка - процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы;

социальная реабилитация ребенка - мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций, восполнению среды жизнеобеспечения, усилению заботы о нем;

социальные службы для детей - организации независимо от организационно-правовых форм и форм собственности, осуществляющие мероприятия по социальному обслуживанию детей (социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, медицинских, психолого-педагогических, правовых услуг и материальной помощи, организации обеспечения отдыха и оздоровления, социальной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, обеспечению занятости таких детей по достижении ими трудоспособного возраста), а также граждане, осуществляющие без образования юридического лица предпринимательскую деятельность по социальному обслуживанию граждан, в том числе детей;

(см. текст в предыдущей редакции )

социальная инфраструктура для детей - система объектов (зданий, строений, сооружений), необходимых для жизнеобеспечения детей, а также организаций независимо от организационно-правовых форм и форм собственности, которые оказывают социальные услуги гражданам, в том числе детям, и деятельность которых осуществляется в целях обеспечения полноценной жизни, охраны здоровья, образования, отдыха и оздоровления, развития детей, удовлетворения их общественных потребностей;

(см. текст в предыдущей редакции )

отдых детей и их оздоровление - совокупность мероприятий, направленных на развитие творческого потенциала детей, охрану и укрепление их здоровья, профилактику заболеваний у детей, занятие их физической культурой, спортом и туризмом, формирование у детей навыков здорового образа жизни, соблюдение ими режима питания и жизнедеятельности в благоприятной окружающей среде при выполнении санитарно-гигиенических и санитарно-эпидемиологических требований и требований обеспечения безопасности жизни и здоровья детей;

(см. текст в предыдущей редакции )

организации отдыха детей и их оздоровления - организации (независимо от их организационно-правовых форм) сезонного или круглогодичного действия, стационарного и (или) нестационарного типа, с круглосуточным или дневным пребыванием, оказывающие услуги по организации отдыха и оздоровления детей (организации отдыха детей и их оздоровления сезонного или круглогодичного действия, лагеря, организованные образовательными организациями, осуществляющими организацию отдыха и оздоровления обучающихся в каникулярное время (с круглосуточным или дневным пребыванием), детские лагеря труда и отдыха, детские лагеря палаточного типа, детские специализированные (профильные) лагеря, детские лагеря различной тематической направленности). В целях настоящего Федерального закона к организациям отдыха детей и их оздоровления приравниваются индивидуальные предприниматели, оказывающие услуги по организации отдыха и оздоровления детей, в случае соблюдения требований, установленных настоящим Федеральным законом;

(в ред. Федерального закона от 16.10.2019 N 336-ФЗ)

(см. текст в предыдущей редакции )

ночное время - время с 22 до 6 часов местного времени;

(абзац введен Федеральным законом от 28.04.2009 N 71-ФЗ)

торговля детьми - купля-продажа несовершеннолетнего, иные сделки в отношении несовершеннолетнего, а равно совершенные в целях его эксплуатации вербовка, перевозка, передача, укрывательство или получение;

эксплуатация детей - использование занятия проституцией несовершеннолетними и иные формы их сексуальной эксплуатации, рабский труд (услуги) несовершеннолетних, подневольное состояние несовершеннолетних, незаконное изъятие у несовершеннолетних органов и (или) тканей, незаконное усыновление (удочерение) несовершеннолетнего из корыстных побуждений;

жертва торговли детьми и (или) эксплуатации детей - несовершеннолетний, пострадавший от торговли детьми и (или) эксплуатации детей, в том числе вовлеченный в торговлю детьми и (или) подвергаемый эксплуатации независимо от наличия или отсутствия его согласия на осуществление действий, связанных с торговлей детьми и (или) эксплуатацией детей.

Отдых детей в трудной жизненной ситуации

Времена, когда единственно верным методом служили постулаты выдающегося педагога Макаренко, прошли. Современный мир существенно отличается, поэтому, в своей работе мы используем наработки выдающихся специалистов прошлого и инновационные методики, признанные во всем мире.

Работа с трудными подростками – отдельная категория. Чтобы раскрыть потенциал ребенка, пробудить в нем мотивацию к учебе, развитию, хобби, очень важно обеспечить систематический и грамотный подход. Организация отдыха трудных детей в международной школе Лидерства осуществляется при помощи кризисных психологов, детских психиатров, дефектологов и педагогов, которые имеют опыт общения с этой социальной группой.

Специфика технологии организации досуга трудных подростков

Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств сущностных сил человека и оптимизации социально-культурной среды, окружающей его. Процесс функционирования культурно досуговой деятельности можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которым он получает возможность развиться.
Известно, что личность развивается в процессе деятельности. И поэтому социализация, как личностное свойство возникает в процессе социальной деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно, формирование личности подростков может осуществляться в процессе социальной деятельности.

Содержание

1. Психолого-педагогические особенности трудных подростков
2. Особенности культурно досуговой деятельности в работе с трудными подростками.
3. Музыкотерапия, как технология организации досуга трудных подростков
Заключение
Список литературы

Вложенные файлы: 1 файл

КУЛЬТ, ВОСПИТ, РАБОТА.doc

Это значит, что перевоспитание должно осуществляться на основе общих принципов учебно- воспитательного процесса с учетом специфических особенностей трудновоспитуемых. Это требует всестороннего и объективного анализа особенностей поведения трудных детей. Между тем особенности поведения трудных детей есть, прежде всего, своеобразное отражение неблагоприятных внешних влияний. Поэтому типичные черты трудных подростков свидетельствуют о типичных ошибках в их воспитании. Одной из таких ошибок является недостаточное внимание к мотивам поступков и поведения трудных подростков.

Трудновоспитуемость и сам процесс перевоспитания связаны не только с изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы трудного подростка. Когда трудновоспитуемость возникает, формируется и особая, ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных привычек и отрицательных качеств. Но бывает и наоборот: совершение поступков, неправильное поведение ведут к поиску мотивов, с помощью которых подросток как бы оправдывает себя, утешает, что ничего плохого не произошло, что иначе он не мог поступить.

Для всех трудных подростков характерна потребность в ярких впечатлениях, эмоциональных переживаниях.

Следовательно, перевоспитание должно перестроить мотивационную сферу подростка и переключить его чувства, переживания на общественно полезные дела.

Среди отрицательных качеств, трудного подростка всегда есть такое, которое является главным, ведущим, определяющим все поведение подростка. Для многих трудных подростков характерен, например, эгоизм. Чаще всего он проявляется в виде потребительских наклонностей и личных установок.

Эгоизмом страдают преимущественно избалованные дети.

Беспринципность – другая распространенная черта трудных детей. Для таких детей нет твердых норм морали. Чтобы перевоспитать такого подростка, требуется восстановление единых требований в семье и школе, создание твердых правил, четкого режима, традиций.

Поведение некоторых подростков может определяться легкомысленным отношением к жизни. Личность трудного подростка формируется в зависимости от типа нервной системы, от темперамента, всех биологических и психических компонентов. К примеру, сангвиник острее переживает неудачу, более страстно протестует против несправедливости, ошибок педагогов, активнее борется за осуществление своих желаний. Флегматик не реагирует на «мелочи жизни», но тяжело переживает конфликтные длительные состояния с окружающими и т. д.

Как показывают исследования, в характере трудного подростка нередко уживаются крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые чувства (или наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни и т. д. Все это создает внутреннюю напряженность и противоречивость желаний, чувств, что выражается в противоречивых поступках подростка. Это и есть первая особенность поведения трудновоспитуемых, которую обязан учитывать педагог, организуя перевоспитание.

Вторая особенность поведения трудных детей - конфликтные длительные отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения возникают, как правило, помимо воли подростка с одним из родителей или педагогов. Затем конфликтная среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с большинством взрослых и сверстников.

Третьей особенностью, характеризующей поведение трудновоспитуемых, является жизненная эгоистическая позиция: они все оценивают с точки зрения того, выгодно им это или нет; что они получат для себя, если выполнит требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто нездоровыми (вино, табак, карты) на высокой стадии трудновоспитуемости становится основным стимулом поведения. При этом дело доходит до воровства, злостного хулиганства.

Четвертая особенность – крайняя неустойчивость их интересов и стремлений, перемена настроений, желаний (в 2 - 3 раза более высокая интенсивность).

Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – это противодействие воспитательным воздействиям.

Особенно часто трудные подростки отвергают требования нелюбимых педагогов, т. е. тех, которые случайно или преднамеренно обидели их, унизили их личное достоинство. Если подросток стал на путь продуманного противодействия воспитательным влияниям педагогов – это свидетельствует о сложности трудновоспитуемости и о серьезных ошибках в воспитательном процессе.

Таким образом, прилив физических сил побуждает подростка к деятельности. Не у каждого подростка проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. Итак, источником нормативной регуляции и нравственной оценки поведения для подростков становятся социализированные нормы. Но это еще не есть полностью социальные, возрастные и безличные нормы – такие, которые принимаются взрослыми людьми. Для подростков это – лидерские или групповые нормы, принятые в референтных группах. Стремление к личному авторитету среди сверстников и физическому самосовершенствованию порождает у них активный поиск образца для подражания, который они находят среди старших по возрасту детей и взрослых людей одного с ними пола. Подростки начинают пробовать себя в различных жизненных ролях в компаниях сверстников и взрослых людей вне ситуаций совместных игр (роль лидера, роль знатока, роль умельца, просто роль взрослого в отличие от роли ребенка). Особенно подросткам нравится играть роль взрослых людей среди старших по возрасту. В работе с подростком следует учитывать главные возрастные и личностные особенности, основные психологические новообразования этого возраста.

2. Особенности культурно досуговой деятельности в работе с трудными подростками.

При рассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса, важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с подростками отклоняющегося поведения – объекта педагогического влияния.

Прежде всего, эффективность воспитательного воздействия культурно- досуговой деятельности на трудных подростков во многом зависит от выбора форм как важных приемов выражения содержания деятельности. Форма – это сочетание способа и средств организации процесса культурно-досуговой деятельности, обусловленное его содержанием.

К данной форме можно отнести – массовые представления, вечера отдыха, шоу-представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми.

Можно выделить наиболее эффективные направления работы с подростками-правонарушителями, которые могут лежать в основе составления реабилитационных и психокоррекционных программ.

1. Игротерапия, т. е. использование разного рода игр. Игра — это естественная обстановка для самовыражения подростка. То, что подросток делает во время игры, символизируются его эмоции и страхи. Бессознательно ребенок выражает эмоциями в игре то, что потом может осознать, он лучше понимает свои эмоции и справляется с ними. Игра помогает строить хорошие отношения между подростком-правонарушителем и психологом и его поведение будет спонтанное. Игра позволяет психологу больше узнать об истории жизни подростка-правонарушителя. Для работы с подростками психолог может использовать свободную игру и директивную (управляемую).

2. Арттерапия. Данный метод построен на использовании искусства как символической деятельности. Применение этого метода имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через переконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эстетической реакции, позволяющей изменить реакцию проживания негативного аффекта по отношению к формированию позитивного аффекта, приносящего наслаждение. В работе с подростками психолог, используя игротерапию, дополняет ее арттерапевтическими методами.

3. Библиотерапия. Метод воздействия на ребенка, вызывающий его переживания, чувства при помощи чтения книг. С этой целью психолог подбирает литературные произведения, в которых описаны страхи подростков, формы переживания стрессовых ситуаций, выход из страшной для подростков ситуации. Для проведения такого вида работы можно порекомендовать для подростков разных возрастов использование произведений классиков литературы.

4. Музыкотерапия позволяет работать с подростками-правонарушителями, испытывающими страхи, тревожность, беспокойство, Например: при предъявлении спокойной музыки, которая вызывает приятные ощущения, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него страх, тревожность и т. д.

3.Музыкотерапия, как технология организации досуга трудных подростков

В широком смысле музыкальное воспитание – это формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком понимании – это воспитание человека.

В более узком смысле музыкальное воспитание – это развитие способности к восприятию музыки. Оно осуществляется в различных формах музыкальной деятельности, которые ставят своей целью развитие музыкальных способностей человека, воспитание эмоциональной отзывчивости к музыке, понимание и глубокое переживание его содержания.

Музыкотерапия — это особая форма работы с детьми с использованием музыки в любом виде (записи на магнитофоне, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, пение и др.). Музыкотерапия дает возможность активизировать ребенка, преодолевать неблагоприятные установки и отношения, улучшать эмоциональное состояние. Музыкотерапия помогает наладить отношения между педагогом и ребёнком, между сверстниками, развивает чувство внутреннего контроля, открывает новые способности, повышает самооценку.

Арттерапия, в том числе музыкотерапия, может использоваться как в виде основного метода, так и в качестве одного из вспомогательных методов.

Выделяют индивидуальную и групповую музыкотерапию. Индивидуальная музыкотерапия осуществляется в трех вариантах: с коммуникативным, реактивным и регулятивным действием. В первом случае музыкальное произведение прослушивают педагог и ребенок, здесь музыка способствует улучшению данных взаимоотношений. Во втором – достигается катарсис (очищение). В третьем — снимается нервно-психическое напряжение. Все три формы могут применяться как независимо, так и в сочетании. Они представляют в известном смысле пассивную музыкотерапию.

Наряду с этим существует и активная индивидуальная музыкотерапия, целью которой - является преодоление коммуникативных расстройств. Она осуществляется в виде занятия педагога музыкой совместно с ребенком.

Групповая музыкотерапия строится таким образом, чтобы участники активно общались друг с другом, между ними возникали коммуникативно- эмоциональные взаимоотношения, чтобы данный процесс был достаточно динамичным.

Основные направления в музыкот ерапии – это слушание музыки и исполнительство.

К слушанию музыки относятся

беседы или занятия, когда музыка звучит фоном;
специальное прослушивание музыкальных произведений или их фрагментов с анализом услышанного;
упражнения на внутреннее слышание.

На успешность проведения занятий, как справедливо указывается во многих руководствах, положительно влияют позитивная личность музыкального терапевта, владение им способами музыкального выражения — игрой на музыкальном инструменте и умение петь, а также включение в процесс фактора групповой динамики, взаимного психоэмоционального положительного заражения, сопереживания и сочувствия между участниками групповых музыкальных занятий.

Так же пассивная музыкотерапия, а в частности слушание может быть представлено следующими видами:

Включение записи классических произведений с мажорным, солнечным звучанием в момент приема детей в детский сад и тихой, нежной, легкой музыки в момент пробуждения после дневного сна.

Прослушивание сдержанной, успокаивающей музыки при организации дневного сна детей.

Слушание релаксационных музыкальных произведений, включающих звуки природы, леса, воды, подбор классических произведений для физического и психологического оздоровления.

Качественная организация отдыха трудных детей

Международная школа Лидерства – это современный комплекс, работающий по передовым педагогическим методикам. Занятия с детьми ведутся по разным направлениям. К работе мы привлекаем опытных специалистов из различных сфер:

Психологи.
Преподаватели английского языка.
Тренера по личностному росту.
Педагоги различной направленности.
Организаторы праздников и аниматоры.

Особенности отдыха трудных детей

При организации лагеря для детей из проблемных семей, очень важно обеспечить 3 ключевых фактора:

Создать комфортную и интересную атмосферу.
Обеспечить «добровольную дисциплину».
Создать разумный баланс между учебными занятиями и физической нагрузкой.

Разнообразные физические занятия – борьба, спортивное ориентирование, плавание.
Регулярные конкурсы и эстафеты.
Развивающие занятия в игровой форме.
Комплекс адаптированных семинаров о вреде алкоголя, наркотиков и прочих вредных привычек в жизни.
Тематические тренинги по личному росту, постановки цели, ее достижении.
Разнообразные мастер-классы.

Наша задача – оздоровить ребенка, делая акцент на его физическом и психическом развитии. Показать грани жизни, выходящие за формат его привычной среды и помочь найти свой путь в жизни.

Организация работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации в условиях лагеря (Е.В.Киржой)

Политические и экономические изменения, произошедшие в современном обществе, повлекли за собой ряд негативных социальных изменений. Среди них массовая безработица, увеличение числа сирот, распространение болезней, алкоголизма, и т.д. Это означает, что все большее число детей оказывается в трудной жизненной ситуации (ТЖС). Согласно Федеральному закону "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" к категории детей, находящихся в ТЖС, относятся дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть эти обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

В последние десятилетия существенно усилился интерес к проблеме изучения детей, находящихся в ТЖС, в педагогической науке. Особое внимание при этом уделяется предупреждению асоциального поведения детей, находящихся в ТЖС и анализу социально-педагогических способов преодоления негативных последствий трудной ситуации.

По нашему мнению, эффективными могут быть такие формы социально-педагогической работы, при которых поддержка детей, находящихся в ТЖС, осуществляется через создание особых условий его пребывания в образовательном учреждении, в частности, учреждении дополнительного образования, учреждении отдыха и оздоровления детей.

Именно на такую организацию работы с детьми ориентирован проект Московской региональной общественной организации «Молодежный Центр «Наш Дом» – корчковский лагерь «Наш Дом».

Целями проекта являются: интеграция детей разных социальных групп в единое сообщество; реабилитация и адаптация детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; приобретение участниками проекта опыта жизни в гуманной, доброжелательной атмосфере, в атмосфере уважения; социальное и эмоциональное развитие детей.

Целевой группой проекта являются дети из семей группы риска и социально благополучных семей; дети с ограниченными физическими возможностями и здоровые; дети из детских домов, дети, оставленные родителями и проживающие с родственниками, дети из полных, неполных и многодетных семей; из бедных и материально обеспеченных семей; дети разных национальностей из разных стран (Россия, Украина, Голландия и др.).

Теоретической основой организации работы с детьми в лагере «Наш Дом» являются принципы педагогики гуманизма: субъект – субъектные отношения детей и взрослых, опора на положительные качества в ребенке, признание самоценности детства и ценности каждого ребенка как личности, возможность выбора ребенком способов организации своей жизни в лагере, свобода для творчества и саморазвития

В основе педагогической концепции лагеря лежат гуманистические идеи выдающегося польского педагога, врача и писателя Януша Корчака, главными из которых являются: право ребенка на уважение, принцип прощения и партнерские отношения между детьми и взрослыми. Лагерь был назван «Наш Дом» в честь одного из детских домов, которым руководил Корчак. Был сделан флаг, повторивший корчаковский (золотой клевер на зеленом поле). Этот клевер стал символом лагеря.

В качестве механизмов достижения поставленных целей в лагере используются следующие методы подготовки и организации жизнедеятельности участников воспитательного пространства:

Подготовка вожатского состава.

Основополагающим условием, необходимым для достижения поставленных целей, является педагогическая подготовка вожатых будущего лагеря. Главные задачи здесь - обучение работе с детьми разных социальных групп, формирование навыков рефлексии, запуск механизмов понимания и организации коммуникации.
Условно работу с вожатыми можно разделить на 3 этапа:

До проведения лагеря: организация выездных психолого-педагогических семинаров, организация регулярных встреч с вожатыми, на которых обсуждаются значимые педагогические проблемы.
Во время проведения лагеря: тренинги, ежедневные вожатские планерки, индивидуальные консультации.
По окончании лагеря: семинар, направленный на рефлексию, анализ проделанной работы.

В лагере организована школа для стажеров. Она ориентирована на юношей и девушек 17-19 лет, пробующих себя в работе с детьми. Работая, они одновременно ежедневно занимаются с опытными педагогами, обсуждают возникшие проблемы, вопросы.

Главный педагогический метод руководителя лагеря в работе с вожатыми – отказ от директивного руководства и опеки, с одной стороны, и, с другой, помощь каждому вожатому в определении своего особого стиля работы.

Организация правового пространства лагеря

Основой организации правового пространства лагеря «Наш Дом» является Конституция. В этом документе подчеркивается, что и дети, и взрослые в лагере «Наш Дом» имеют право на уважение своего мнения, привычек, привязанностей, право на ошибку и право на помощь со стороны других участников лагеря. Этот свод правил является гарантом того, все ребята, независимо от их социального положения, уровня здоровья, этнической принадлежности имеют равные права и заслуживают одинаково уважительного отношения. В первый день лагеря вожатые знакомят ребят с Правилами жизни в лагере, и вместе обсуждают их.

Создание «семейной», домашней атмосферы

Лагерь получил название «Наш Дом» в честь одного из детских домов, руководимых Я. Корчаком. Название определяет и новую, по сравнению с традиционной, организацию жизни в лагере: участники живут в так называемых «семьях», состоящих из небольшой группы детей и их воспитателей – «папы» и «мамы». У каждой лагерной «семьи», как и у любой реальной, есть свои традиции, заботы и праздники. Большое внимание в «семье» уделяется поощрению взаимопомощи и созданию доверительных отношений. В «семье» создаются условия для хорошего эмоционального самочувствия каждого ребёнка. Таким образом, у детей из неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, появляется возможность получить опыт жизни в атмосфере внимания и доверия.

Обеспечение возможности творческого и интеллектуального развития через организацию активной жизнедеятельности детей в лагере

Вовлечение в разнообразную деятельность дает шанс ребенку попробовать себя в тех видах деятельности, которые он, возможно, в силу жизненных обстоятельств, никогда раньше не пробовал. Параллельно происходит поиск такого дела, в котором он будет успешен. В лагере большое внимание уделяется разностороннему развитию детей. Ежедневно работают разнообразные кружки и мастерские, руководителями которых зачастую являются сами детей. Они изучают иностранные языки, поют, рисуют, танцуют, шьют, учатся играть на гитаре и других музыкальных инструментах, активно участвуют в праздниках и конкурсах. При этом совместная деятельность является основой интеграции ребят из различных социальных групп, в процессе которой они естественным образом вступают в контакт друг с другом.

Гибкий режим, обеспечивающий высокую степень свободы

Например, ребёнок может в любой момент перейти в другую «семью», переселиться в другую комнату, решить, хочет ли он участвовать в том или ином мероприятии и т.д.

Организация детского самоуправления

Самоуправление рассматривается нами как средство самореализации каждого участника лагеря, возможность почувствовать собственную значимость, «нужность». Так, дети могут активно участвовать в жизни лагеря: помогать вожатым младших семей, проводить кружок или секцию, организовывать различные праздники, оформлять лагерь, делать настенную газету, готовить походы для младших семей и пр. Традиционно проводятся Дни самоуправления, на время которых большинство педагогов покидает пределы лагеря, а функции вожатых передаются детям из старших «семей».

Оздоровление

В связи с тем, что в лагере отдыхает много ребят с ограниченными возможностями жизнедеятельности, особая важность придается оздоровлению детей. Нахождение лагеря на территории детских баз или санаториев дает возможность укрепить их здоровье.

Вовлечения детей в посильные спортивные мероприятия − важная часть жизни лагеря. Педагогический коллектив старается организовывать соревнования, где смогли бы участвовать и те, у кого есть проблемы со здоровьем. Годы работы показали, что, например, морские процедуры практически стирают физические различия между здоровыми и незрячими детьми, что является реабилитирующим фактором.

Организация «обратной связи»

С помощью средств обратной связи педагоги лагеря получают информацию о скрытых детских проблемах и получают возможность решить их:

В лагере в общей комнате – «Комнате Корчака» – стоит почтовый ящик для писем (ребенок может написать письмо любому участнику лагеря, вожатому, в том числе анонимное, если у него есть проблема и ему трудно сказать о ней);
существует доска объявлений (каждый участник может написать на ней всё, что считает нужным и важным); этот метод позаимствован из практики работы детских домов Я.Корчака. Так же, как и следующий:
в лагере ведется газета-дневник, на страницах которой все участники лагеря обмениваются впечатлениями.

Обеспечение возможности знакомства с культурой других стран.

В лагере ежегодно проводятся дни России, Голландии и Германии, карнавалы и фестивали культур, это расширяет внутренний мир детей, делает их более открытыми для принятия чужого опыта. Привлечение в лагерь вожатых и детей из других стран стимулирует изучение иностранных языков, а знакомство с культурой и традициями других народов расширяет кругозор детей, воспитывает терпимость к людям других рас, национальностей, религиозных конфессий.

Таким образом, создание в лагере особых социально-педагогических условий способствует расширению возможностей своевременного оказания помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Преимущества международной школы Лидерства

Отдых детей в трудной жизненной ситуации – одно из направлений нашей деятельности. Для всех клиентов мы предлагаем выгодные условия и ряд специализированных программ, которые помогут малышу выбрать вектор развития и расти в этом направлении. На текущий момент среди достижений школы можно выделить ряд ключевых преимуществ:

У нас прошли подготовку 8 000 детей.
Разработано и успешно используется более 170 авторских программ.
Проведено более 700 специализированных тренингов.
Выпущена авторская книга – квинтэссенция наших методик.
Работа с детьми от 6 до 21 года.
Получено множество государственных наград.

Отдых трудных детей со школой Лидерства – это первая, но очень важная ступень на пути формирования у ребенка правильных жизненных целей и ценностей. Мы сделаем все, чтобы помочь подростку найти свой жизненный путь и избавиться от поведенческих проблем и психологических зависимостей.

Программа лагеря труда и отдыха для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних через обеспечение занятости подростков, формирование у них мотивации к трудовой деятельности, готовности к самообеспечению, и позитивных установок к социализации в обществе.

- закрепление практических навыков в процессе благоустройства территории спортивного комплекса и городских объектов;

- профилактика асоциального поведения;

- укрепление здоровья и формирование навыков здорового образа жизни;

- формирование культуры межличностного общения;

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала.

- снижение правонарушений среди несовершеннолетних в летний период;
- повышение интереса к физической, трудовой культуре;
- снижение количества несовершеннолетних, склонных к вредным привычкам;

- укрепление здоровья детей.

- развитие индивидуальных способностей и задатков каждого ребёнка.

Количество смен и предполагаемое число детей

2 смены по 20 человек

Возраст участников программы

Место реализации программы

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детско-юношеская спортивная школа

Сроки реализации программы

1 смена - 01.06 -21.06.16 г.

2 смена –29.06 -19.07.16 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Организация отдыха, оздоровления детей и подростков в летний период- одна из приоритетных задач социальной и молодежной политики Павловского района. Она вытекает из объективных потребностей общества в решении социальных проблем, сложившихся в подростковой среде. В последние годы вопрос организации летнего отдыха детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, состоящих на профучетах в органах и учреждениях системы профилактики приобрел особое значение. Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени школьников, но в связи с социально-экономическими условиями, сложившимися в настоящее время, далеко не все родители могут предоставить своему ребенку полноценный, правильно организованный отдых.

Анализируя статистику безнадзорности и совершения правонарушений среди несовершеннолетних в районе, федеральные, региональные и ведомственные нормативные документы по профилактике правонарушений среди детей и подростков, реализуя районную профилактическую программу, в рамках которой принято решение о создании межшкольного лагеря для учащихся профучетных категорий, возникла необходимость в создании данной программы.

Несмотря на определенную положительную динамику показателей преступности среди учащихся школ города на данном этапе, по-прежнему существует проблема профилактики безнадзорности и правонарушений среди детей и подростков, которая особенно актуальна и приоритетна в период летних каникул.

Кроме этого, по-прежнему остается недостаточным уровень сформированности нравственно-ценностных установок, мотивации к труду и законопослушному поведению несовершеннолетних.

В связи с этим всё большую актуальность приобретает организация межшкольного лагеря труда и отдыха для учащихся профучетных категорий и несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Таким образом, главная идея создания межшкольного лагеря труда и отдыха - помочь подросткам использовать период летнего отдыха для укрепления здоровья, развития физических сил, обогащения знаниями и новыми впечатлениями. Предоставить возможность каждому подростку проявить свои творческие организаторские способности, приобщить учащихся к трудовой деятельности, расширить круг общения детей через совместное обсуждения тех или иных вопросов со своими педагогами и сверстниками. При разработке программы учитывалась социальная среда, в которой находятся воспитанники лагеря. Некоторые из них живут в неполных, малообеспеченных семьях, часть детей – опекаемые, но больший процент – подростки, состоящие на различных профилактических учетах.

Работа межшкольного лагеря должна обеспечить:

организованную занятость несовершеннолетних;

участие в трудовой деятельности на благо родного города;

нравственное и гражданско-патриотическое воспитание;

коррекцию поведения и эмоционально-волевой сферы учащихся данной категории;

общее укрепление их физического и психического здоровья;

эстетическое и личностное развитие.

Актуальность данной программы состоит в том, что ее содержание включает направления деятельности, отвечающие современным требованиям и условиям образования. Это:

профилактика правонарушений и употребление ПАВ;

Перечисленные направления и их реализация в совокупности способствуют социализации воспитанников.

Содержание программы представляет широкий спектр направлений деятельности, а также привлекательно и тем, что мероприятия отвечают интересам детей, позволяют проявить творчество, самостоятельность; предусмотрена вариативность в деятельности; способствует удовлетворению потребности в самоутверждении . Включение детей в любые виды деятельности основано на личностно-ориентированном подходе.

Программа межшкольного лагеря труда и отдыха с дневным пребыванием прошла апробацию в течение пяти лет. За это время сложились свои традиции, сформирован постоянный кадровый состав из педагогов и имеется положительный результат работы, выраженный в удовлетворенности детей и родителей жизнедеятельностью лагеря. Результативность работы лагеря подтверждается следующими факторами:

востребованность лагеря среди школьников и родителей (94% детей и родителей считают, что процесс воспитания и организации досуга в лагере осущетвлялся на достаточном уровне;

обобщен и распространен опыт работы лагеря посредством публикаций в СМИ, проведением районных семинаров для учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования, на коллегии директоров общеобразовательных школ;

победители районного смотра-конкурса «Лучший лагерь Павловского района».

Исходя из вышесказанного, программа «Дороги, которые мы выбираем» ставит цель :

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних через обеспечение занятости подростков, формирование у них мотивации к трудовой деятельности, готовности к самообеспечению, и позитивных установок к социализации в обществе.

закрепление практических трудовых навыков в процессе благоустройства территории спортивного комплекса и городских объектов;

профилактика безнадзорности и правонарушений;

укрепление здоровья и формирование навыков здорового образа жизни;

повышение общей культуры межличностного общения;

формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала;

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Программа разработана с учетом следующих законодательных нормативно-правовых документов:

Конвенция ООН о правах ребенка;

Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.98 г. № 124-Ф3;

Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 г. № 197-Ф3;

Приказ «Об учреждении порядка проведения смен профильных лагерей, с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха». Приказ Министерства образования РФ от 13.07.2001 г. № 2688.

Приказ управления образования Администрации Павловского муниципального района № 233 от 18.05.2015 г. и приказ МБУ ДО ДЮСШ г. Павлово № 22 от 25.05.2015 г.;

Положение о лагере дневного пребывания;

Правила внутреннего распорядка лагеря дневного пребывания;

Должностные инструкции работников;

Санитарные правила о прохождении медицинского осмотра;

Акт приемки лагеря;

Материально-техническое обеспечение

Территория, помещения. Для функционирования лагеря используется территория МБУ ДО Детско-юношеской спортивной школы г. Павлово, спортивные площадки, мини-футбольное поле с искусственным покрытием, медицинский кабинет, спортивный зал, тренажерный зал, раздевалки, туалеты. Имеется автобус для перевозки детей на городские трудовые объекты и экскурсии.

Оборудование. Для успешной реализации программы используется:

Компьютер, принтер, фотоаппарат, видеокамера

Ответственные

Спортивные соревнования, физкультурно-оздоровительные мероприятия, подвижные и спортивные игры и т.д. линейки в случае плохой погоды

Инструктор по физкультуре, начальник лагеря

Спортивные и подвижные игры, спортивные соревнования, физкультурно-оздоровительные мероприятия, УГГ

Инструктор по физической культуре, начальник лагеря

Подвижные игры, футбол, спортивные игры на местности

Инструктор по физической культуре, воспитатели

Профилактические беседы, просмотр видеофильмов, видеороликов, презентаций, беседы, тренинги, планерки, совещания, подготовка мероприятий

Начальник лагеря, воспитатели

Ежедневный осмотр учащихся, оказание первой медицинской помощи в случае необходимости

Кадровое обеспечение

В соответствии со штатным расписанием в реализации программы участвуют:

начальник лагеря, руководитель программы;

инструктор по физкультуре;

Организационно-педагогическое обеспечение

участие в семинарах;

совещание по организации летнего отдыха;

соответствие направлений и форм работы целям и задачам лагерной смены, создание условий для индивидуального развития личности ребенка;

отбор педагогических приемов и средств с учетом возрастных особенностей учащихся;

единство педагогических требований во взаимоотношениях с детьми.

Методическое обеспечение

наличие необходимой документации;

программы деятельности и план работы на смену;

проведение инструктивно-методических совещаний с педагогами;

деловые и ролевые игры;

Информационное обеспечение

сбор и анализ информации о деятельности лагеря, создание банка данных;

издание информационно-методических материалов;

взаимодействие со СМИ;

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Этапы реализации программы:

Подготовительный этап (апрель-май) –сбор информации по летней занятости учащихся (сбор сведений и акты), информация о семьях (сбор сведений и акты), подбор кадров, комплектование отряда, разработка документации, трудоустройство, формирование нормативно-правовой базы летней кампании.

Организационный этап (- составление списков отрядов, подготовка к дальнейшей деятельности по программе)

Результативно-деятельностный этап (июнь-июль) - реализация программы (координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией).

Заключительный этап (июль-август) - обобщение результатов работы ЛТО - анализ и подведение итогов, дальнейшее планирование с учетом выработанных рекомендаций (фотоальбом, презентация, обработка видеоматериалов).

Этапы и виды деятельности

Сроки реализации

Подготовительный этап

Работа по подготовке программы

с педагогическим коллективом:

- проведение совещания с целью заинтересованности педагогического коллектива по вопросам планирования и организации летней оздоровительной кампании;

Читайте также: