Особенности образовательной среды в условиях летнего отдыха

Обновлено: 09.01.2025

Лето - пора школьных каникул. Сколько счастья и веселья приносит оно! Но, к сожалению, именно в это время происходит наибольшее количество автодорожных происшествий с участием детей. В этот период значительно снижается степень дисциплинированности и самоконтроля школьников. Поэтому летом, как в никакое другое время еще и еще раз необходимо активизировать работу по пропаганде дорожной культуры среди детей и подростков.

С каждым годом интенсивность дорожного движения растет, количество автотранспортных средств постоянно увеличивается и проблема детского травматизма на дорогах становится все острее. К сожалению, в нашем обществе ещё плохо сформирована культура взаимоотношений участников дорожного движения. У большинства взрослых, а тем более у детей отсутствует стереотип безопасного поведения. Половину всех пострадавших в ДТП составляют дети в возрасте от 7 до 14 лет. А это самый податливый возраст для восприятия детьми всей вкладываемой в них информации.

В течение учебного года решить эту проблему наряду с педагогом, инспектором ГИБДД помогают юные инспекторы Лиги ЮИД. Но, к сожалению ,у детей ,перегруженных школой, общественными делами, не всегда хватает времени для углубленного изучения ПДД.

Поэтому летняя профильная смена – это идеальный вариант уделить больше свободного времени для занятий любимым делом.

Кроме того, очень важно в этот период времени уделить больше внимания укреплению здоровья детей, физической закалке, приобретению ловкости и бодрости. Это также время нравственной закалки, духовного обогащения, ярких впечатлений, самодеятельного творчества, активного познания нового.

На протяжении 10 лет на базе нашего учреждения МБОУ ДО «Центр творчества и досуга» действовала летняя профильная смена «Академия дорожной грамоты». Целью данной смены была организация разностороннего оздоровительного и развивающего отдыха на основе изучения дорожной грамоты

Лагерная смена проходила в виде игры. Все дети становились слушателями академии дорожной грамоты.. Выбирался главный академик и магистры Велась работа через кафедры

1.Кафедра ЮИД

Углубление знаний по правилам дорожного движения;

Организация на перекрестках и улицах города детскую дорожно-патрульную службу;

Знакомство детей с правовой ответственностью за нарушение ПДЛ, с

историей милиции, деятельностью ГИБДД

Знакомство с историей транспорта,

2.Спортивная кафедра

Организация разностороннего оздоровительного отдыха;

Пропаганда здорового образа жизни;

Предполагаемый результат :

Оздоровление детей, повышение спортивных показателей, приобщение к занятиям спортом.

З. АРТ кафедра

Организация активного, интеллектуального отдыха детей;

Создание благоприятной атмосферы, объединяющей ребят;

творческая работа в коллективе

Приобщение к театральному, изобразительному искусству

Этические нормы поведения

Предполагаемый результат :

Реализация данных мероприятий позволит обеспечить сплочение детского коллектива и создание благоприятной атмосферы в лагере. Ребята получают возможность повысить культуру общения и научиться творчески подходить к решению различных вопросов. Повысят свой культурный уровень.

4.Экологическая кафедра.

– проведение экологических акций «За чистоту родного города»,

приобщение к экологической культуре.

Критерии и показатели

1. Сокращение детского дорожно- транспортного травматизма

Мониторинг состояния ДЛТТ в городе

2.Сформированность ЗУН и устойчивых привычек безопасного и правопослушного поведения на дороге.

Знакомство с историей ГАИ, деятельностью ее подразделений

Компьютерное тестирование Наблюдение

Анализ результатов участия детей в конкурсных программах но ПДД

Развитость организаторских способностей

4.Развитость креативных способностей (творческой активности) ребенка

Мониторинг (карта учета достижений)

5. Уровень воспитанности детей

«Опросник о проведении досуга» Педагогическое наблюдение Анкетирование.

б. Развитость физических качеств

Тестирование уровня проявления физических качеств Анализ результатов участия в спортивных мероприятиях

Анкетирование «Как вы относитесь к своему здоровью».

7 . Удовлетворенность детей, родителей и педагогов жизнедеятельностью в лагере

Анкета «Психологический климат в коллективе» Методика САН Анкетирование родителей Методика «Цветопись настроения».

8 .Репутация летней профильной смены «Академия дорожной грамоты»

Анализ результатов и эффективности проведения летней профильной смены в течение 3-х лет Публикации в СМИ.

Основными показателями результативности реализации программы «Академия дорожной грамоты» это активное участие детей и подростков в конкурсно-соревновательных мероприятиях, которые позволяют им продемонстрировать свои знания, умения и навыки, полученные в результате освоения программы профильной смены, заинтересованность участников смены в дальнейшем изучении, соблюдении и пропаганде Правил дорожного движения.

Особенности организации работы с детьми в летний период

Наступает лето - самая благоприятная пора для укрепления здоровья детей. Длительное пребывание на свежем воздухе имеет укрепляющее и оздоровительное значение. Особое внимание уделяем питанию, больше в меню включаем свежих овощей и фруктов, соблюдаем питьевой режим; систематически и разнообразнее используем воду для закрепления навыков культуры гигиены, проводим закаливающие процедуры (воздушные, водные и солнечные).

Следовательно, летнее время наш педагогический коллектив и медицинский персонал максимально использует для укрепления здоровья и закаливания организма детей.

Постоянное пребывание детей на свежем воздухе, многообразие форм, красок и звуков в природе, множество разных переживаний и новых впечатлений, богатая витаминами пища, раздолье для движений в природных условиях – все это даёт ребёнку значительный физический и эмоциональный запас сил для успешного полноценного развития и повышения иммунитета.

В то же время лето таит некоторые опасности для здоровья детей – риск перегрева, солнечного ожога, общей расслабленности в жаркие дни, утомления от излишней беготни, неблагоприятного воздействия воды при неумеренном пользовании ею.

В летний периодрежим дня максимально насыщается деятельностью на открытом воздухе: прогулки, экскурсии, походы, игры на природе – всё это позволяет детям приобретать новый двигательный опыт.

Итак, основной целью коллектива дошкольного учреждения в летнее время является общее оздоровление и укрепление детского организма. Добиться этого возможно только благодаря совместным усилиям педагогического, медицинского и обслуживающего персонала, его своевременной подготовке к летнему оздоровительному сезону.

Физическое воспитание летом имеет свои особенности, хотя и является продолжением работы, проводимой в течение учебного года, организуютсяследующие мероприятия: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, элементы физического воспитания в режиме дня (самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, закаливающие процедуры, совместная и самостоятельная деятельность (различные игры с использованием физкультурного оборудования, прогулки за территорию ДОУ (прогулки, пешие походы, оздоровительный бег, игры).

Утренняя гимнастика должна проводится на спортивной площадке или участке. Гимнастика повышает мышечный тонус и создаёт положительный эмоциональный настрой. Одно из основных требований – утренняя гимнастика не должна носить принудительного характера.

Чтобы гимнастика проходила интересно, динамично, необходимо широко использовать музыкальное сопровождение, спортивный инвентарь, привлекательные атрибуты (платочки, ленточки, флажки и т. п. – для коллективного выполнения движений).

Содержание утренней гимнастики зависит от возраста детей (имеющихся у них двигательных навыков, условий проведения и планируемой двигательной деятельностью в течение дня.

Если в этот же день предстоит спортивный праздник или развлечение, то часть упражнений утренней гимнастики будет своего рода подготовкой к ним.

Можно использовать различные формы утренней гимнастики: традиционные; сюжетные («По морям, по волнам», «По лесным тропинкам» и т. п.); оздоровительный бег с комплексом упражнений; упражнения с включением в них танцевально-ритмических движений, игры разной подвижности и т. п.

Физкультурные занятия летом имеют своей целью привлечение детей к оптимальной двигательной активности, приносящей ощущение «мышечной радости». Занятия строятся на знакомом материале. Ребята отрабатывают и закрепляют полученные в учебном году двигательные навыки.

Детей младшего возраста следует упражнять в правильном использовании оборудования, применении навыков ориентировки в пространстве (на участке, спортивной площадке).

Для старших дошкольников важно, чтобы они могли реализовать свои интересы в спортивных играх и упражнениях, проявляя имеющиеся у них двигательные способности и всячески развивая их.

Двигательная активность должна соответствовать двигательному опыту ребёнка, его интересам, желаниям и функциональным возможностям.

Форму проведения занятия выбирают в зависимости от поставленных задач.

Занятия могут быть:

Формирование основ физической культуры тесно связано с решением задач экологического воспитания: становление потребности в здоровом образе жизни, обучение природосберегающему поведению, уважению к живому, соблюдению правил экологической безопасности, использованию природных факторов для укрепления физического, эмоционально-психического здоровья.

Лето – благоприятное время для решения многих задач в работе с дошкольниками, в том числе и познавательных. Педагоги должны как можно полнее использовать условия летнего периода в разных видах деятельности, которые позволят детям закрепить и применить знания, полученные в течение учебного года.

Отечественные и зарубежные исследователи отмечают важность той деятельности в воспитании, которая доставляет ребёнку радость, оказывая положительное нравственное влияние, гармонично развивает умственные и физические способности растущего человека.

Ознакомление с каким-либо предметом или явлением даёт наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функция речи. Овладение орудийными действиями развивает руку малыша.

Летом растения, животные большую часть дня находятся в поле зрения ребенка. Более доступными для детей становятся почва, песок, вода, воздух, камни – как материал для исследования. О свойствах, качествах, взаимосвязи этих природных объектов и использовании их человеком ребята узнают в процессе проведения простейших опытов и экспериментов.

Экспериментирование включается в различные формы работы с детьми:

- проведение опытов, организованное как самостоятельная или совместная деятельность.

Лето предоставляет благоприятные возможности для разнообразной изобразительной деятельности детей, насыщенной новыми яркими впечатлениями. Могут использоваться следующие формы работы:

- художественно-изобразительная деятельность на открытом воздухе;

- совместная изодеятельность детей и взрослых;

- занятия по интересам;

- самостоятельная изобразительная деятельность;

- организация выставок детских работ;

- проведение праздников, викторин, конкурсов.

Летом можно широко использовать нетрадиционные техники изобразительной деятельности,такие как:

- «Пенный орон»;

- «Ладоневая и пальцевая живопись»;

- «Диатипия и монотипия»;

- «Мозаичная живопись»;

- «Пластилиновая живопись»;

- «Печать природными формами»;

- «Рисование мятой бумагой, кусочками картона с разной текстурой»;

- «Кристаллическая текстура»;

- «Кляксография»;

- «Волшебные нити»;

- «Линогравюра»;

- «Рисование через мокрую марлю».

Летом необходимо проводить больше досугов, развлечений, особенно интересны детям «неожиданные»праздники: «Праздник веселых мячей», «Праздник мыльных пузырей», «День любимой игрушки», «Джунгли зовут», «Коса – девичья краса», «Праздник веселого ветерка», «Фестиваль дворовых игр» и др. Такие праздники не требуют долгой подготовки, но неизменно вызывают большой интерес детей.

Наиболее любимая игра в летний период – строительство из песка. Главное условие успешной деятельности в данном случае – это подготовка песка к работе. Он должен быть чистым и влажным. Малыши еще не умеют создавать крупные постройки, их сооружения несовершенны и просты. Старшие дети сооружают крупные коллективные постройки, сложные по конструкции, развертывают интересные сюжетные игры. Для поддержания интереса к данным видам игр, обогащению сюжета следует использовать дополнительный материал, крупный строительный материал, игрушки, различные ёмкости, дощечки и др. Не меньший интерес также вызовут у детей игры с водой, для этого нужно совсем немного – детский надувной бассейн или таз с водой, игрушки и атрибуты.

Мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки и другие игрушки выполненные своими руками помогут занять воспитанников интересной деятельностью, создать хорошее настроение на весь день.

Необходимо так подготовить и организовать жизнедеятельность детей в летний период, чтобы они смогли увидеть необычное в обычном, возможное в невозможном, чувствовали любовь и заботу, жили в мире радости, красоты, интересных дел, игры и сказок.

Публикации по теме:

Анализ работы за летний оздоровительный период 2014 года Бдоу «Детский сад №8 г. Тары» Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование.

Особенности организации интеллектуально-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста Тема: «Особенности организации интеллектуально-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста». Проблема: у многих детей, приходящих.

Особенности организации образовательного процесса с детьми, имеющими особенности в развитии В сфере психосоциального развития одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты: • Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся.

Особенности организации прогулки детей раннего возраста в зимний период Наступила Зимушка - зима, подарившая нам пушистые сугробы, морозный ледяной воздух, предвкушение предстоящих новогодних праздников. А малыши.

План работы на летний оздоровительный период Цель летней оздоровительной работы: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с учетом их индивидуальных особенностей.

План работы с детьми старшего дошкольного возраста по организации наблюдений и труда в осенний период Наблюдение в живой природе Цель 1. Наблюдение за изменениями в природе. а) за распространением семян в природе, б) наблюдение за осенним.

План работы с детьми старшего дошкольного возраста по организации наблюдений и труда в природе в летний период Живая природа Цель Наблюдение за летними изменениями в природе, - цветами в цветниках, - посадками на огороде, - молодыми всходами,.

План работы с детьми старшего дошкольного возраста по организации наблюдений и труда в природе в весенний период Живая природа цель Наблюдение за сезонными изменениями происходящие в природе родного края. - растениями (сокодвижение) - кошкой, ласточкой,.

План работы с детьми старшего дошкольного возраста по организации наблюдений и труда в природе в зимний период Наблюдение в живой природе Цель Наблюдение за птицами: - галками, вороной, сорокой, воробьями, - голубями, синицей, снегирем - за поведением.

План воспитательно-образовательной работы с детьми на летний период (младшая группа) Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Июнь месяц 1 неделя Неделя экологии «Солнце, воздух и вода». «Познание» Беседа: «В.

Условия развития педагогического коллектива загородного лагеря

Одним из основных условий развития педагогического коллектива загородного лагеря, следует выделить формирование воспитательной среды, что направлено на обеспечение воспитания подрастающего поколения. Воспитание заключается в полноценном отдыхе и самореализации учащихся при условии выявления специфики воспитательного процесса, определении компонентного состава и структуры воспитательной среды, раскрытии ресурсного потенциала отдельных компонентов воспитательной среды, характеристике процесса ее формирования, выявления экспериментально проверенных педагогических условий формирования воспитательной среды.

Характеризуя процесс формирования воспитательной среды, рекомендуется использовать интегративные характеристики, которые пронизывают все страты ее модели. Характеризуя интегративные показатели, необходимо выделить гуманизм, под которым понимается основополагающая ценность, которая базируется на общечеловеческих принципах. Так же она сочетает в себе индивидуальные, общественные, коллективные, личные, идеологические и социальные направления. Гуманизм воспитательной среды реализуется при действии следующих принципов: духовность, демократия, свобода, толерантность, персонификация. Среди других не менее важных интегративных составляющих воспитательной среды загородного лагеря также можно выделить:

− ценность, которая характеризуется важнейшим качеством образовательной системы как таковой;

− преемственность, которая характеризуется сохранением и развитием традиций, и освоением их подрастающим поколением, включая социальные нормы, стереотипы и роли;

− непрерывность, которая гарантирует отсутствие зон, устанавливающих свой определенный порядок взаимоотношений между субъектами образовательного процесса.

Формирование воспитательной и образовательной среды в условиях загородного лагеря следует рассматривать и при проектировании организации лагерной смены, которые определяются длительностью процесса, которая затрагивает основные этапы.

При сравнительном изучении хода и результатов опытно-экспериментальной работы педагогов в условиях загородного лагеря, с учетом лагерной практики, позволяет определить условия поддержания эффективной воспитательной и педагогической работы, к которым следует отнести:

− необходимо вовлечение всех педагогов при работе и формировании лагерной смены от ее начала до ее окончания;

− необходимо создавать субъектные отношения между педагогами и детьми в условиях загородного лагеря;

− необходимо адекватно соблюдать интересы и устремления подрастающего поколения;

− необходимо комплексно характеризовать работу, направленную на формирование каждой составляющей воспитательного и образовательного процесса (регулятивная, поведенческая, идеологическая);

− необходимо соблюдать основополагающие принципы, обозначенные выше, а именно: гуманизм, целостность, непрерывность, преемственность.

Как и любая сфера общественной жизни, педагогический коллектив в условиях загородного лагеря имеет свои особенности, а именно, насыщенность, интенсивность, высокий темп жизнедеятельности, свободу при выборе управленческих стратегий, включая интенсивность общения, которая выражена интенсивностью процессов развития личности подрастающего поколения при тесном взаимодействии педагогов и детей.

При работе педагогов в условиях загородного лагеря предлагается использовать модель, которая направлена на реализацию воспитания подрастающего поколения в различный возрастной период. Среди основных компонентов обозначенной модели следует выделить цель, которая направлена на реализацию воспитательного потенциала несовершеннолетних, а также принципы, которые направлены на поддержание безопасности жизни и здоровья несовершеннолетних:

− приоритет индивидуальных интересов, личностного развития и самореализации ребенка в сочетании с соблюдением социальных норм и правил учреждения;

− самодеятельности, самостоятельности, самоуправления детей и взрослых;

− единство оздоровительной и воспитательной работы с детьми;

− принцип многообразия форм и методов деятельности детей, и сотрудников;

− выбор видов деятельности;

− массовость и общедоступность занятий по интересам, компоненты воспитательного потенциала, этапы реализации воспитательного потенциала разновозрастного детского коллектива (ориентационный, адаптационный, этап конфликтов, период творческого сотрудничества, итоговый), основные формы реализации воспитательного потенциала:

− беседа, поручение, событие;

− коллективное творческое дело, отрядный огонек, тематические часы, ролевые игры, массовые;

− сценические представления, передвижение по маршруту, дела с индивидуальной траекторией участия, кружковая работа, час ровесников, педагогические условия.

Совокупность педагогических условий реализации воспитательного потенциала разновозрастного подросткового коллектива в загородном лагере:

− комплектование коллектива на основе желаний и интересов ребенка;

− учет количественного и возрастного состава при комплектовании детского коллектива;

− учет ожиданий и установок подростков в процессе организации жизнедеятельности детского коллектива;

− педагогически организованное общение как по горизонтали (ребенок-ребенок), так по вертикали (ребенок-взрослый);

− эмоционально положительные отношения в коллективе как приоритет его развития;

− оптимальное сочетание индивидуально-групповых, коллективных и массовых форм, и методов воспитательной деятельности;

− особая позиция педагога в разновозрастном подростковом коллективе.

Таким образом, с учетом изученного теоретического материала, при успешной реализации педагогических направлений с целью гуманного развития несовершеннолетних в условиях загородного лагеря, могут быть достигнуты следующие условия:

− коллектив педагогов комплектуется с учетом желаний и интересов детей;

− учитывается количественный и возрастной состав с учетом комплектования первичного коллектива;

− учитываются ожидания и установки детей при организации жизнедеятельности первичного коллектива;

− организация общения педагога и детей осуществляется как по горизонтали (по схеме: «ребенок-ребенок»), так и по вертикали (по схеме: «ребенок-взрослый»);

− необходимо поддерживать эмоционально-положительные отношения, что является приоритетным началом развития педагогического коллектива;

− оптимально сочетаются индивидуально-групповые, коллективные и массовые формы воспитательной и образовательной деятельности;

Особенности образовательного процесса в условиях загородного лагеря

Каждый современный школьник большую часть своего дня тратит на обучение в государственных образовательных учреждениях: посещает обязательные уроки, дополнительные факультативы, консультации и выполняет самостоятельную учебную работу. Форма времяпрепровождения ребенка в школе имеет четкие очертания: большую часть времени занимают уроки в школе, подготовка домашнего задания, остальное же время подросток может потратить на любые виды деятельности. Школа, являясь основным образовательным учреждением системы образования, осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, общества, государства, обеспечивает охрану здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования. Важную роль в организации внеучебного времени школьника занимают дополнительные структуры, к которым относят оздоровительно-образовательные центры, организующие молодежный досуг.

Обучение в рамках пребывания в загородном лагере представляет собой неразрывную связь образования, развития и воспитания, которые, в свою очередь, протекают одновременно и реализуют основные функции обучения учащихся: образовательную, развивающую и воспитательную. Рассматривая обучение в контексте теории целостного педагогического процесса, можно отметить, что первые две функции связаны с расширением объёма и усложнением структуры знаний, умений и навыков, а воспитательная функция связана с формированием отношений и зачастую упускается учителем при планировании и оказывается неуправляемой при проведении уроков.

Детский загородный центр ставит перед собой приоритетную задачу — организацию детского досуга, что требует осуществления воспитательной работы педагогов-организаторов и вожатых лагеря. Участниками смен с обучением, как правило, являются конкретные сформированные классы школ и их классные руководители. Родители обеспечивают финансирование смен за счет приобретения путевок своим детям. На базе центра учителя реализуют свои педагогические функции согласно существующему распорядку дня, организацией внеучебной работы занимаются педагоги детского центра. Как правило, процесс обучения разделен на две смены (как и в школах): первая и вторая. За каждым классом закреплен собственный классный руководитель, который организует для него образовательный процесс на протяжении всей смены. В соответствии со временем обучения выстраивается план отрядной и общелагерной работы. Внеурочную деятельность организовывает вожатый детского центра, прошедший специальную профессиональную подготовку в школе подготовки вожатых. Лагерь предоставляет учителям транспорт, жилье, а также дополнительно оплачивает работу.

Практика показывает, что учителя, готовясь к урокам в условиях пребывания в загородном лагере, наибольшие затруднения испытывают при формулировании воспитательных целей и задач, планировании путей их осуществления. При анализе уроков внимание, как правило, акцентируется на образовательных и развивающих задачах и способах их решения. Учителя перекладывают воспитательные функции на сотрудников детского центра. Подобное пренебрежение воспитательной функцией обучения ведет к возникновению ряда проблем: учитель не стремится максимально использовать воспитательные возможности, не требует постановки и решения на уроке воспитательных задач. Это приводит к тому, что осуществление процесса воспитания на уроке фактически становится необязательным.

Под воспитательным процессом почти всегда подразумевается внеурочная воспитательная работа. В школах функция воспитания в основном возложена на классных руководителей и завучей. В детских лагерях работают педагоги-организаторы, прямой обязанностью которых является организация детского досуга и воспитание. Обучение обязательно воспитывает, формирует у школьников определённые взгляды, убеждения, качества личности. Воспитательный процесс необходимо организовывать не только вне урока, но в процессе учебного занятия, и направлять, исходя из целей и задач воспитания; только в этом случае результат воспитания будет соответствовать его цели.

Любой урок как звено системы обучения обладает определённым воспитательным потенциалом — совокупностью имеющихся возможностей для воспитания учащихся. Воспитательный потенциал урока включает следующие группы возможностей:

1) воспитательные возможности организации урока;

2) воспитательные возможности, обусловленные спецификой учебного предмета;

3) воспитательные возможности содержания образования на уроке, которые зависят от темы данного урока, его образовательных и развивающих целей и задач.

Классно-урочная система призвана упорядочить процесс обучения и дисциплинировать учащихся независимо от содержания образования и вида учебной деятельности. Перед учителями остро встает проблема создания дисциплины и содействия быстрой адаптации ребенка к уроку, ведь зачастую ребенку сложно переключиться с только что проведенного общелагерного мероприятия на серьезный вид деятельности — урок. В воспитании сознательной дисциплины на уроке решающую роль играет умение учителя показать значение учебно-познавательной деятельности, учебной и трудовой дисциплины, преимущества чёткого выполнения необходимых действий перед недисциплинированностью, тактично и наглядно, с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся продемонстрировать зависимость успехов класса и отдельных учеников от уровня их дисциплинированности.

Таким образом, привычная классно-урочная система в условиях загородного лагеря осуществляется особенным образом: так, воспитательная функция, в рамках основного образовательного учреждения реализуемая классным руководителем и заведующим, в лагере осуществляется педагогами-организаторами посредством организации досуговой деятельности учеников — такая ситуация способствует улучшению воспитательного потенциала урока, для гармоничного построения которого необходимо осуществление воспитательной деятельности. Помимо этого, перед в условиях загородного лагеря перед педагогами остро встает проблема создания дисциплины на уроках, так как существует ряд факторов, отвлекающих учеников от учебного процесса (отрядные и общелагерные мероприятия), поэтому учителям необходимо приложить большое количество усилий для повышения мотивации учеников к активному участию в учебной деятельности.

Особенности организации комфортной образовательной среды в реализации ФГОС третьего поколения

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года отмечается: «Россия не может поддерживать конкурентные позиции в мировой экономике за счет дешевизны рабочей силы и экономики на развитии образования».

Отвечая на вызов предстоящего периода – возрастании роли человеческого капитала как основного фактора экономического развития «России необходимо преодолеть имеющиеся негативные тенденции в развитии человеческого потенциала, которые характеризуются сокращением численности населения и уровня занятости в экономике, растущей конкуренцией с европейскими и азиатскими рынками в отношении квалифицированных кадров; низким качеством и снижении уровня доступности социальных услуг в сфере здравоохранения и образования»

Где искать выход?

Уместны в этой связи слова Э. Фромма: «Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека. Чтобы воспитать другого человека, надо изменить общество».

Современное образование в этой связи становится самым активным участником процесса выхода из кризиса, а центральной фигурой этого процесса является учитель.

Вопрос подготовки будущего учителя является определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного вопроса стало внедрение федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения.

ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы учреждениями и включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы, к структуре основной образовательной программы и к условиям ее реализации.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта, где развитие личности обучающего составляет цель и основной результат образования.

Анализ материалов различных исследований (Е.И. Исаев, Н.Ю. Сергеева, В.А. Сластенин и др.), связанных с практикой подготовки будущих педагогов, обнаруживает ряд тенденций: проблема низкой мотивации студентов к будущей профессии, пассивность студентов на занятиях, информационная перенасыщенность содержания образования без качественного его осмысления, недостаток внимания к проблемам понимания места и роли образования в условиях современной информационной реальности, преобладание академического характера взаимодействия в системе «преподаватель – студент». Обозначенные проблемы не обеспечивают будущим педагогам полноценного осмысления феномена детства, феномена становления, развития и саморазвития человека, не раскрывают ценностных оснований педагогической деятельности, не формируют основания для целенаправленного профессионального развития и саморазвития в контексте собственного жизнестроительства человека [2, 56-68].

Третий компонент требований стандарта – требования к условиям реализации основной образовательной программы. Они представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

Вопросы комфортности деятельности и комфортных взаимоотношений изучали В.В. Гуленко, В.Р. Дольник и В.Г Шуметов рассматривали комфортность как тип социального самочувствия, определяющий социальное поведение людей. Т.Е. Бородина, О.А. Воробьева в исследованиях по психолого-педагогическому комфорту представляют его как нравственно-эмоциональное состояние коллектива образовательного учреждения, в котором находят гармоничное развитие и удовлетворение интересов и потребностей все субъекты учебно-воспитательного процесса.

Все это можно соотнести с необходимостью создания благоприятных условий в учебном процессе СПО.

Через дуальную оппозицию «комфортный – дискомфортный мир» исследует проблемы комфортности А.С. Ахиезер. Согласно позиции автора специфика комфортного мира в том, что он является выразителем позитивных ценностей. Комфортность мира, надежда на него привязывает людей к жизни, делает ее эмоционально насыщенной, оправданной. Дискомфортный мир – это мир опасный, нарушающий сложившиеся ритмы, несущий дезорганизацию свыше приемлемого уровня. Он ценностно негативен.

Для комфортного существования человека необходимо удовлетворение базовых потребностей.

А. Маслоу выделил пять основных групп базовых потребностей человека:

1. Физиологические потребности, связанные с удовлетворением нужды в пище, одежде, других материальных ценностях, без которых невозможна нормальная жизнь.

2. Потребности в безопасности, в защите от угроз всему тому, что ставит под удар жизнь и здоровье, экономическую обеспеченность, уверенность в своем будущем и будущем членов семьи, близких и т.п., которые становятся доминирующими в условиях социальной дезорганизации. В исследованиях А. Маслоу показано, что полноценное развитие человека возможно только при условии удовлетворения потребности в безопасности, когда его ресурс направлен не на защиту от субъективно воспринимаемой и переживаемой угрозы, а на собственное развитие.

3. Потребности в зависимости, привязанности и любви, или как еще их обозначают, в межличностных связях.

Согласно концепции среды как места человеческого существования К. Норберта-Шульца, обучающийся не просто проникает в окружающий мир, но постигает разные миры, являющиеся отражением настоящего и прошлого человеческого опыта аккумулированного в данном конкретном учебном заведении. В качестве интегративной ценности образовательной среды должно выступать восприятие человеком образовательного пространства учебного учреждения как "своего". Исторически, психоэмоциональные характеристики учебного учреждения, вызывают у человека определённые ассоциации и оказывает опосредованное влияние на поведение человека (преемственность и традиции учебного заведения).

4. Потребности в самоуважении (уверенности в себе, компетентности, мастерства, достижений, независимости и свободы) и оценке со стороны других (престиж, признание, принятие, проявление внимания, статус, репутация и собственная оценка).

5. Потребности в реализации потенциала личности, в самоактуализации, "желании стать тем, кем ты можешь стать".

Обычно эти группы потребностей определяют социальное поведение людей своим интегральным влиянием, внося больший или меньший вклад в мотивы человека в зависимости от условий его жизни и индивидуальных особенностей личности. [3, 52].

Не вызывает сомнения и то, что познавательная мотивация лежит в основе успешного обучения, а переживание эмоционального благополучия (Божович Л.И.) является главным условием формирования личности. Следовательно, удовлетворение потребностей в психологическом комфорте, создание благоприятной психологической среды является одним из важнейших условий формирование познавательной мотивации и личности в целом.

На основании теоретического анализа взглядов разных авторов в ОГБОУ СПО «БПК» была разработана программа инновационной деятельности по теме: «Комфортная образовательная среда». С целью теоретически обосновать и экспериментально проверить условия организации комфортной образовательной среды колледжа. Была разработана и теоретически обоснована модель комфортной образовательной среды, за основу была взята работа Ю. Кулюткин, С. Тарасов [4]. Даная модель включает в себя следующие компоненты:

Пространственно-предметный компонент – пространственно-предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды:

- архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства;

- пространственная структура учебных и рекреационных помещений;

- возможность пространственной трансформации помещений при необходимости;

- осуществление квазипрофессиональной деятельности;

Символическое пространство (различные символы – герб, гимн, традиции и др.).

Содержательно-методический компонент включает в себя учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность студентов, деятельность преподавателей (цели, содержание, формы организации, стиль преподавания и характер контроля, методы, технологии др.), обеспечивает различные пути и способы приобретения и применения профессиональных знаний и опыта социальных отношений и служат основой моделирования предметного и социального контекстов деятельности будущих педагогов.

- актуальность содержания образования для развития личности и профессиональной деятельности специалиста;

- интегративный подход к содержанию обучения;

- открытость содержания образования для изменений, включение в содержание актуальных проблем;

- вариативность учебных программ;

- вариативность образовательных программ и технологий в учебной деятельности студентов обеспечивает раскрытие личностного потенциала студентов, создает интеллектуальную комфортность учения.

- свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного образовательного учреждения;

- разнообразие методических обучающих средств;

- акцент на диалогическое общение;

- учет различных преобладающих способов восприятия информации у разных людей;

- методические разработки, книги, визуализированная и текстовая информация, оформление информационно-рекламные объекты, интернет сайты и др.;

- открытость, целостность, системность, взаимосвязь и взаимозависимость всех элементов образовательной среды, имеющей единую методологическую основу.

Коммуникативно-организационный компонент – представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия учащегося с данной образовательной средой и другими ее субъектами.

- особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т.п.);

- коммуникативная сфера (пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.;

- взаимопонимание и удовлетворенность взаимодействием всех участников;

- преобладающее позитивное настроение всех участников;

- участие всех субъектов в конструировании и оптимизации образовательного процесса;

- организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп.).

Многообразие ресурсов, обеспечивают личностный выбор, развитие индивидуальности.

Образовательная среда – это явление динамическое поэтому в колледже осуществляется ее мониторинг, который позволит определить наиболее оптимальные условия для ее организации.

1. Воробьева О.А. Психолого-педагогический комфорт как условие воспитания гармоничного развития личности в образовательном учреждении нового типа. – Коломна. – 2000. – 180 с.

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 576 с.

3. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

4. Интернет ресурсы jornal/n1_01/obraz_sreda.html Ю. Кулютин., А Савенков статья: Образовательная среда и развитие личности.

Основные термины (генерируются автоматически): образовательная среда, основная образовательная программа, комфортная образовательная среда, дискомфортный мир, образовательное учреждение, познавательная мотивация, Россия, социальное поведение людей, учебное заведение, учебное учреждение.

Читайте также:

Особенности образовательной среды в условиях летнего отдыха

Особенности организации работы с детьми в летний период

Условия развития педагогического коллектива загородного лагеря

Похожие статьи

Организационно-методические условия реализации программ.

К вопросу о структуре образовательной среды учебных.

Образовательная среда вуза: типология, функции, структура

Образовательная среда учреждения дополнительного.

К вопросу об организации образовательной среды в высшем.

Основные характеристики образовательной среды

Построение образовательной среды современной школы

Психологическая специфика образовательной среды.

Социальная сфера социокультурной образовательной среды вуза

Особенности образовательного процесса в условиях загородного лагеря

Особенности организации комфортной образовательной среды в реализации ФГОС третьего поколения