Организация отдыха для детей с овз

Обновлено: 10.01.2025

Совместный отдых обычных и особенных детей принято называть инклюзивным. (Инклюзия — от inclusion — включение).

Актуальность проблемы инклюзивного отдыха связана, прежде всего, с тем, что число нуждающихся детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в Российской Федерации неуклонно растет и на данный момент составляет около 2% от общего количества детей в стране.

Долгие годы существовало четкое деление детей на «обычных» и «инвалидов», которые практически не могли реализовать свои возможности в отдыхе, учебе наравне со здоровыми детьми.

Конечно, дети с инвалидностью или дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на путевку за государственный счет. Дети смогут отдохнуть на базе отдыха вместе со своими родителями. Это замечательно, но такой отдых не может обеспечить им интеграцию и не способствует развитию самостоятельности, приобретению опыта жизни в коллективе.

В России пока практически не существует по-настоящему полных инклюзивных смен, где дети с особенностями могли бы отдыхать совместно с обычными детьми.

И вообще этот год стал знаковым для развития темы отдыха детей-инвалидом. Кроме этого, летом 2015 года в законодательство были внесены изменения: дети с особенностями здоровья получили возможность отдыхать в обычных детских лагерях. Но отрасль оказалась не готова к таким резким переменам, многие лагеря и базы не имели условий для отдыха особенных детей и не знали, как с ними работать. Некоторые компании все же рискнули.

«МОСГОРТУР» пошел на эксперимент одним из первых, организовав с марта по сентябрь 2015 года 5 инклюзивных смен, в которых наравне с обычными детьми отдыхали дети с ментальными и опорно-двигательными нарушениями. МОСГОРТУР — одна из немногих компаний, подошедших к вопросу системно. Была разработана методика, согласно которой осуществлялась подготовка детей и родителей к отдыху в новых условиях, внесены корректировки в программное наполнение смен, педагогического персонал проходил специальное обучение, по итогам каждой смены собиралась обратная связь и проводился анализ результатов опыта.

Тематические программы смен были специально адаптированы таким образом, чтобы вовлекать в процесс и обычных, и особенных детей — все образовательные и творческие занятия были ориентированы на сбалансированное сочетание отдыха, активности и развития. Работали с особенными детьми специально подготовленные вожатые, а также специалисты по инклюзивному отдыху: психологи, дефектологи и коррекционные педагоги.

Главной целью смены специалисты «МОСГОРТУРа» ставили социальную интеграцию особенных детей в среду обычных сверстников, важно было создать условия для успешной адаптации детей, выработать у них навыки самостоятельности в быту. Важно, что для многих детей эти смены стали первым опытом жизни вне дома, без сопровождения родителей и родственников.

При внедрении этого проекта, кроме педагогических задач, необходимо было решить организационные — подготовить детей и их родителей к смене, проинструктировать педагогический состав и персонал лагеря для работы с особенными детьми, позаботиться о полном оснащении инфраструктуры лагеря, разработать тематическую программу, а перед этим провести предварительное анкетирование детей с ОВЗ и детей-инвалидов для получения необходимой информации. Стоит отметить, что подготовка родителей к отправке особенных детей в лагерь тоже стала отдельной задачей. Ведь такие родители привыкли сопровождать каждый шаг ребенка, следить за ним каждую минуту. Чтобы снять эту тревогу, мам и пап вывозили на экскурсию в лагерь, они знакомились с вожатыми, с персоналом, осматривали комнаты, где живут дети. Для того, чтобы они в любой момент могли получить информацию о ребенке, был выделен отдельный куратор, находящийся на связи 24 часа в сутки.

Подводя итоги полных инклюзивных смен, можно сделать акцент на следующем: многие родители изменили свое отношение к лагерю, они увидели, что дети с ОВЗ могут отдыхать наравне с обычными детьми, но все-таки еще предстоит большая работа по информированию детей и родителей о том, как общаться с особенными детьми, а также по адаптации лагерей для приема детей-инвалидов и подготовки вожатых.

«МОСГОРТУР» нацелен на продолжение данного проекта. Но для успешного развития данного направления по всей России необходимо активное участие экспертного сообщества отрасли и, безусловно, без поддержки государства и регионов не обойтись.

Игорь Шпицберг, Генеральный директор Центра «Наш солнечный мир» Во время отдыха в инклюзивной смене важно, чтобы каждый день ребенка был расписан по минутам. В лагере создается среда, максимально насыщенная развивающими и реабилитирующими занятиями. В этих условиях задействуются все силы и максимально раскрываются возможности и таланты. Навыки, полученные в лагере, позволят ребятам лучше учиться и осваивать новые высоты в своем развитии. Пребывание в лагере для каждого ребенка должно быть радостным и интересным. Только то, что он сделает по собственной, воле останется в его опыте

Родителям: как организовать досуг для ребенка с особенностями здоровья

Особая ценность жизни в семье, совместных занятий, игр состоит в том, что в них задействованы различные механизмы общения: взрослые — дети, взрослые — взрослые, дети — дети, дети — подростки — взрослые. Когда в общении участвует вся семья, досуг становится эмоционально привлекательным, душевным, теплым.

«Открытое сердце, любовь к своему ребенку и желание сделать дни самоизоляции счастливыми — это слагаемые успеха для каждого родителя. Ведь только любящие родители могут дома создать необходимую психологическую атмосферу, в которой ребенок с ОВЗ смог бы почувствовать себя в безопасности. А мы, педагоги, всегда рядом: посоветуем, поможем, подскажем», — отмечает методист.

ИДЕИ ДЛЯ СЕМЕЙНОГО ВРЕМЯПРОВОЖДЕНИЯ

• «Наше Дерево добра»
  Особенностью этой формы взаимодействия является вовлечение всей семьи в марафон добрых дел. За каждое доброе дело ребенок прикрепляет к нарисованному дереву листочек. Важно научить ребенка радоваться не только своим добрым делам, но и делам взрослых. К концу семейного проекта должно получиться дерево с листочками.

• «Презентация мира»
  Родители предлагают взглянуть на любой предмет с точки зрения пользы и ценности для людей.

• «Приглашение к чаю»
  Основная идея заключается в алгоритме проведения: ребенок выбирает, кого из членов семьи он желает пригласить на чай, о чем с ним хотел бы поговорить, что ему хотел бы рассказать и что бы он хотел услышать в ответ. «Приглашение к чаю» обладает большой силой гуманизации психологической атмосферы в семье, смягчения взаимных отношений детей и взрослых. Не отказывайте ребенку при приглашении.

• «Театр-экспромт»
  Экспромт освобождает от страха перед неуспехом, предполагает сиюминутное созидание, несовершенное, с ошибками, смешными ситуациями. Театр-экспромт в качестве ведущей имеет не только воспитательную, но и социальную задачу. Она состоит в отработке и принятии социальных ролей. Сценарий придумывают все члены семьи. Это может быть известная сказка «Репка», но абсолютно на новый лад. Действие может происходить не только в российской глубинке, но и в других странах. И, конечно же, герои должны себя вести в соответствии с традициями этих стран.

• «Пять минут с искусством»
  Занятие подходит для приобщения детей к искусству. Суть этой игры — не в изучении шедевров, а в развитии способности воспринимать увиденное, поэтому акцент ставится больше на процессе представления произведений искусства, чем на самом содержании.

• «Шкатулка желаний»
  На крышке красивой шкатулки или коробочки сделайте надпись: «Все, что здесь, для нас очень важно!». Каждый из членов семьи, и взрослый, и ребенок, может положить условный предмет, который обозначает: «У меня есть желание, и я хочу им поделиться с вами». Эта семейная традиция позволит слышать желания близких и очень сплотит семью.

• «Открытая сцена»
  Эта форма представляет пространство свободного творчества: пения, чтения стихотворений, игры на инструментах и так далее. «Сценой» может стать гостиная, кухня вашей квартиры. Такая активность — это и поддержка талантов внутри семьи.

ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

• «Игры для язычка»
  Показываем ребенку, как можно весело «играть» с язычком, представляя его хозяином домика, где нужно хорошо навести порядок: побелить стены, потолок (движение язычка по внутренней стороне щек, небу), помыть полы и порожки (движения язычка вправо и влево за нижними зубами и по нижней губе). Потом язычок радуется наведенному порядку и делает «болтушку» — интенсивно двигается вверх, вниз, что сопровождается голосом, то тихим, то громким, то низким, то высоким.

• «Лисичка»
  Дети с удовольствием показывают Лисичку голодную (сильно втягивают щеки), лакающую молоко (сильно высовывают язык, двигая им вниз к подбородку и обратно), напившуюся и довольную (облизывают губы), сытую и счастливую (раздувают щеки).

Са-са-са — это хитрая лиса.

Су-су-су — и живет она в лесу.

Сы-сы-сы — много дела у лисы.

ИГРЫ С ВОДОЙ

Такие занятия вызывают у детей радость, позволяют им выразить себя и ощутить свою значимость. Советуем провести опыты:

• «Магия предметов в воде». Для игр с водой требуется специальное оборудование: большая емкость, наполненная водой, множество мелких предметов — бутылочки, стаканы или миски. Во время игр обязателен комментарий: родитель обращает внимание на то, как ведут себя в воде предметы из разных материалов, разного размера и веса, с отверстиями или без. Экспериментируем с тонущими и плавающими предметами. Игрушки не только опускают в воду, но и вылавливают из нее те, которые плавают на поверхности. Попробуйте вместе с детьми проделать этот опыт с предметами из разных материалов. Металл — обычная ложка или другие предметы (по окончании опыта главное — не забыть высушить их и положить на место). Дерево — ложка, мисочка и др. Пластмасса — любые предметы или игрушки. Резина. Ткань — кусочки разных тканей, разного размера, по-разному впитывающие воду. Бумага и картон разной плотности, разного размера, по-разному впитывающие воду: целиком или с краев, быстрее или медленнее. Губки разных размеров — поролоновые, резиновые: плавающие, впитывающие воду, тонущие. Дети могут набирать ими воду, отжимать их, вытирать ими мокрую поверхность.
• «Переливание воды». Приготовьте пластиковые бутылки, пузырьки, стаканчики, мисочки и другие емкости различных размеров, вся посуда должна быть небьющейся. Вместе с ребенком наполняйте их водой из-под крана: «Буль-буль, потекла водичка. Вот пустая бутылочка, а теперь полная». Переливайте воду из одной посуды в другую.

ИГРЫ С КРАСКАМИ

Смешивая краски в различных сочетаниях, получая новые цвета и оттенки, дети открывают новые свойства цвета, их новые возможности. Однако для этих игр потребуется специальный материал: краски, кисточки, клеенчатые фартуки, стаканчики, наполненные водой, клеенки на стол.

«Цветная вода». Для проведения этой игры потребуются акварельные краски, кисточки, пять прозрачных пластиковых стаканов (в дальнейшем количество стаканов можно увеличить). Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов — красную, желтую, синюю, зеленую (можете начинать с любимого цвета ребенка, если такой есть, это поможет вовлечь ребенка в игру) — и разведите в одном из стаканов. Комментируя вслух свои действия, постарайтесь привлечь внимание ребенка, внесите элемент «волшебства»: «Сейчас возьмем на кисточку твою любимую желтую краску, вот так. А теперь. опустим в стакан с водой! Интересно, что получится? Смотри, как красиво!»

ЮНЫЙ САДОВОД, ИНТЕРНЕТ-ГИД И СЕМЕЙНЫЕ АКЦИИ

• «Экспериментальное выращивание». Можно вырастить зеленый лук, очень полезный и богатый витаминами. Учите ребенка сажать луковицы в землю. Расскажите, что для роста зелени нужна вода и свет. Ребенок не просто знакомится с разными свойствами материалов и веществ, он экспериментирует. Таким образом он самостоятельно добывает ответы на многие вопросы.

«Основной принцип работы педагогов в нашем ЦССВ — ребенок должен и может обслуживать себя сам, пусть даже лежа на полу, но сам. В результате этого у него повышается самооценка, появляется уверенность в том, что завтра он сможет добиться большего. Ведь для успешной социализации ребенку важно быть готовым к сотрудничеству с другими людьми. И быть способным проявлять самостоятельность, инициативу, справляться с трудностями, уметь договориться и поддержать товарища», — рассказывает Ирина Солянова.

• «Выполнение простых бытовых инструкций». Цель этого упражнения — сформировать способность ребенка понимать часто используемые в быту слова, выполнять простые словесные инструкции. Нужно предложить ему выполнить соответствующие действия: например, поцеловать маму, обнять папу, поиграть в ладушки, закрыть глаза, помахать ручкой, взять маму за руку и идти к столу и так далее.

Постепенно идем от простого к сложному. Обыграть можно очень важные социально-бытовые действия и провести семейные акции: «Каждой вещи — свое место», «Порядок в шкафу», «Уход за комнатными растениями», «Генеральная уборка спальни», «Обувь и уход за ней», «Волшебный утюг».

В досуге детей с ОВЗ рекомендуется также использовать интернет-ресурсы. При этом мы делаем акцент на то, что живое общение взрослого и ребенка гораздо важнее, чем использование гаджетов. Советуем использовать ресурсы, направленные на ознакомление с российскими и мировыми культурными ценностями, — музеями и галереями, театрами.

«С помощью этих игр и развивающих занятий можно не только уменьшить воздействие инвалидизирующих факторов и условий, но и создать возможности для социальной интеграции детей с ОВЗ, их адаптации к жизни», — говорит Ирина Солянова.

Организация отдыха для детей с овз

Информируем вас о порядке предоставления услуг отдыха и оздоровления детям льготных категорий в 2021 году.

I этап заявочной кампании будет проходить с 10:00 часов 2 ноября 2020 г. до 23:59 часов 10 декабря 2020 г. На этом этапе родители или иные законные представители ребенка льготной категории подают заявление о предоставлении в 2021 году бесплатных путевок и сертификатов на отдых и оздоровление.

II этап заявочной кампании будет открыт с 7 по 21 февраля 2021 г. в Личном кабинете. На этом этапе родители или иные законные представители ребенка льготной категории должны выбрать конкретные организации отдыха. При этом неучастие во II этапе заявочной кампании будет учитываться при определении очередности получения услуг отдыха и оздоровления в последующие годы.

При необходимости подтверждения сведений, указанных в заявлении, нужно лично обратиться в ГАУК «МОСГОРТУР» по адресу: пер. Огородная Слобода, д. 9, стр. 1. Режим работы офиса ГАУК «МОСГОРТУР»: с 08:00 до 20:00 ежедневно. Для подтверждения сведений требуется предварительная запись на прием.

• детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 4 до 17 лет включительно и сопровождающим их лицам (сертификат на ребенка и сертификат на сопровождающего);
• детям из малообеспеченных семей в возрасте от 3 до 7 лет включительно и сопровождающим их лицам (сертификат на ребенка и сертификат на сопровождающего);
• детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья, детям из малообеспеченных семей и других льготных категорий в возрасте от 7 до 15 лет включительно.

Сертификат на отдых и оздоровление реализуется в организациях, осуществляющих туроператорскую деятельность и (или) оказывающих услуги отдыха и оздоровления, заключивших договор о взаимодействии с ГАУК «МОСГОРТУР».

С подробной информацией о порядке организации отдыха и оздоровления детей льготных категорий, имеющих место жительства в городе Москве, можно ознакомиться здесь.

Департамент культуры города Москвы Вопросы и ответы по услуге "Путевки на отдых и оздоровление детей"

Играя, развиваемся: советы по организации досуга для детей с ОВЗ

Специалисты ЦССВ «Юнона» рассказывают, как родители могут стать для своего ребенка настоящим другом, не умаляя его возможностей. А также о том, как организовать личное пространство ребенка, чтобы осуществлялась не только коррекция, но и развитие и становление личности ребенка с помощью различных игр.

Игры — часть социализации

Любая игра позволяет ребенку полностью раскрыться, познавать окружающий мир, развивать свое восприятие, мышление, память, внимание, формировать навыки адекватного поведения.

«Детство — один из самых важных этапов жизни ребенка, и ребенка с ОВЗ в том числе. Это период начальной социализации, приобщения его к миру, культуре общечеловеческих ценностей. Еще это время установления начальных отношений с миром людей, предметов, окружающей природы и собственным внутренним миром», — отмечает воспитатель Светлана Кокшаева.

Как общаться со своим ребенком? Как обучить его жить в этом мире, научить элементарным навыкам самообслуживания, понятиям «добро» и «зло», «можно» и «нельзя»?

Во-вторых, родители должны научиться относиться к ребенку как к личности, верить в его способность к развитию. Совместно с педагогами и специалистами искать способы компенсации нарушенных функций, создавать для этого развивающую среду. Чтобы вовлечь ребенка в этот процесс, необходимо заинтересовать его, создать для него мотивацию, чтобы он сам получал удовольствие от того, что делает.

У педагогов и специалистов есть свои, профессиональные формы и методы взаимодействия с детьми. Для родителей наиболее эффективным будет использование игры. Игра в повседневной жизни ребенка — это способ развития интереса к жизни, окружающему миру, возможность делать то же, что и взрослые, пусть даже и в игровой форме. Также это развитие ориентации в быту, основа развития речи и коммуникаций.

Как играть правильно

В младшем возрасте детей знакомят с народными игрушками: пирамидкой, матрешкой, каталками и т. д. Это время для знакомства с народными потешками, песенками, стихами. Родители должны сопровождать ими режимные моменты: пробуждение, умывание, сборы на прогулку. С возрастом игры усложняются.

«Успешность и результативность совместной игры зависит от многих условий. Во-первых, это создание комфортного жизненного пространства для ребенка. Предметная организация среды создает представление об устойчивости окружающего мира, стимулирует развитие предметного восприятия. Второе важнейшее условие — это организация общения с ребенком. Родителю необходимо самому эмоционально настроиться на игру, так как от этого зависит эмоциональное состояние ребенка. Будьте доброжелательны не только внешне, но и внутренне, ибо ребенок ориентируется на ваше состояние. Он сразу почувствует вашу раздражительность, неуверенность, и это обязательно отразится на его поведении. Как старший, вы выступаете в роли партнера, который формирует мотивацию ребенка к игре, выбирает цели и средства, которые доступны ребенку», — считает воспитатель Наталья Болдырева.

Во всем остальном родитель — такой же участник игры, как и ребенок: собирайте пирамидку, стройте башню, хлопайте в ладоши. Вы — образец того поведения, которому подражает ребенок. По мере усвоения ребенком правил игры необходимо давать ему больше самостоятельности.

Если ребенку что-то не нравится или наскучило, надо постараться переключить его внимание на другое. Следует быть терпеливым, не торопить ребенка, дать ему возможность довести свои действия до конца. Даже если он сделает что-то не так, главное — самостоятельно.

Нельзя фиксировать внимание ребенка на его неудачах, так как отрицательная оценка нарушит его эмоциональный настрой, посеет чувство неуверенности в своих возможностях. Необходимо стимулировать активность ребенка.

«Ваши комментарии должны создавать позитивный настрой у ребенка, подтверждать его успешность. Взрослый должен комментировать все свои действия во время игры, четко проговаривая каждый шаг, называя все предметы, задействованные в игре. Всегда надо стараться спланировать игру так, чтобы начатая ребенком работа была доведена до определенного завершения», — советует Светлана Кокшаева.

Если ребенок устал, капризничает, можно предложить завершить игру вместе, призвав на помощь мишку, зайку и т. д. Во время игры категорически нельзя кричать на ребенка, раздражаться, показывая, что вам все это надоело, некогда или вы устали.

«Нельзя забывать о том, что любая наша инструкция, просьба, комментарии должны начинаться с обращения к ребенку по имени. Не забывайте: необходимо установление зрительного контакта для привлечения и удержания его внимания. При этом речь ваша должна быть четкой, краткой, содержать небольшое количество слов, доступных для понимания ребенка», — говорит Наталья Болдырева.

Какую игру выбрать

Для взаимодействия с ребенком есть разные виды игр и занятий. Это подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры развивают координацию движений, понимание команд, инструкций умений подчиняться правилам игры, действовать сообща с другими детьми по очереди и т. д. Помимо всего этого, подвижные игры помогают ребенку избавиться от застенчивости. Он раскрепощается, более свободно выражает свои эмоции. Соблюдение правил игры вырабатывает со временем у ребенка самоконтроль, волевые качества.

«Развитию общей и мелкой моторики, пространственных представлений и ориентации способствуют физминутки, речевые игры с движением, когда взрослый читает текст и совместно с ребенком выполняет движения соответственно содержанию текста. Это может быть ходьба и общеукрепляющие упражнения в форме игры („Птички полетели“, „Ветряная мельница“, „Море волнуется“). Развитие мелкой моторики достигается повторением определенных манипуляций пальцами рук. Рисуйте, лепите, конструируйте, делайте аппликации вместе», — советуют педагоги.

Двигайтесь с ребенком от простого к сложному. Для лучшего усвоения предметов окружающего мира, явлений природы желательно одну тему повторять в разных играх: например, рисуем божью коровку, лепим ее же из пластилина, собираем разрезную картинку с божьей коровкой, в подвижной игре «летим», как божья коровка. В зависимости от усвоения тех или иных игр, предметно-практических занятий, необходимо постепенно усложнять их, не забывая повторять ранее усвоенные, базируясь на них.

Одно из важных мест в совместной игре взрослого и ребенка занимают сюжетно-ролевые игры, в которых воспроизводятся бытовые ситуации. Например, игра в больницу, где действуют «врач» и «пациент». В роли пациентов могут выступать мягкие игрушки. Особое место в жизни девочек занимают игры с куклами. Впрочем, и мальчишки часто к куклам неравнодушны.

Родители должны познакомить детей с куклами разного пола, учить отличать мальчиков от девочек по одежде и прическе. Также через игры в куклы можно изучать времена года. Попросите сына или дочку одеть куклу по сезону, поговорите о том, что нужно надевать летом и зимой, спросите, зачем кукле может потребоваться зонтик.

Есть много простейших ролевых игр. Например, «Дочки-матери», «В магазине», «В парикмахерской», «Я — водитель» и т. д. Всегда надо помнить, что взрослый — это не наблюдатель и контролер, а участник этой игры. Ребенок смотрит на него, подражает ему, получает эмоциональный заряд. Также он усваивает нормы и правила взаимоотношений между людьми: приветствие при встрече, прощание при расставании, просьбf, благодарность, сочувствие и помощь другому и т. д.

«Обязательно сопровождайте свои действия эмоциональными реакциями радости, удивления, восхищения. Надо радоваться любому, даже маленькому, достижению вашего ребенка — nому, что он сегодня улыбнулся вам в ответ, научился держать ложку, протянул руку с просьбой „дай“. Вместе обращайте внимание на то, что у него получается лучше всего. Искренняя похвала близкого человека, радость от его успехов способна сделать больше, чем самое современное лекарство», — считает Наталья Болдырева.

Хочется обратить внимание родителей и на структуру построения игры. В любой игре обязательно должна быть организационная часть, то есть введение ребенка в ее суть. Далее идет основная часть, состоящая из самой игры и беседы, которые объединены единым сюжетом. Общий сюжет помогает создать игровую ситуацию, подвигнуть ребенка к активности, к желанию поучаствовать в игре. В каждой игре обязательны комментарии и беседы между взрослым и ребенком.

«Это общение должно носить непринужденный, доверительный характер, как у двух равноценных участников игры. Это позволяет ребенку чувствовать себя значимым, нужным, успешным. Отсюда, как следствие, у ребенка повышается самооценка. В завершение — заключительная оценка его деятельности, его, пусть и маленьких, но достижений. Хорошо еще бы придумать сюрпризные моменты», — советует Светлана Кокшаева.

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

В городе работает восемь реабилитационно-образовательных учреждений для детей с инвалидностью и ОВЗ: здесь ребята не только получают среднее образование, но и проходят реабилитационные курсы, посещают художественные кружки, учатся социально-бытовой адаптации. С 1 апреля начинается прием заявок в учебные заведения, и перед родителями стоит непростой выбор, куда же отдать свое чадо. Рассказываем о центрах и правилах поступления.

Прежде всего, стоит отметить, что зачисление во все реабилитационно-образовательные центры происходит на основании заключения Центральной психолого-медико-педагогической комиссии (ЦПМПК), которое необходимо предоставить в школу. Кроме того, во все учреждения зачисляются дети-инвалиды и дети с ОВЗ, имеющие постоянную регистрацию по месту проживания в городе Москве. Обучение и реабилитация предоставляются на бесплатной основе.

Школа-интернат № 1 для обучения и реабилитации слепых

Ученики школы-интерната — дети с нарушениями зрения или тотально незрячие ребята. Все обучение проходит на шрифте Брайля. Кроме того, используются специальные программы для компьютеров, брайлевские дисплеи и другие инновационные технологии. Более 80% выпускников поступают в высшие учебные заведения столицы. По желанию родителей дети могут оставаться в школе на пятидневке.

Подать документы можно, обратившись по телефону 8 (495) 687-55-01.

Центр реабилитации и образования № 4

Центр реабилитации и образования № 4 (ЦРО № 4) — одно из старейших учреждений столицы. Оно основано в 1898 году и находится в 35 км от Москвы, в Раменском районе, г/п Быково.

На данный момент ЦРО № 4 — единственное в Москве и в России реабилитационно-образовательное учреждение, имеющее основной кардиологический профиль. В школе учатся дети преимущественно с заболеваниями сердечно-сосудистой системы, а также сопутствующими заболеваниями эндокринной системы. Срок обучения — с 1-го по 9-й классы. В школе также возможно пятидневное пребывание.

Психолого-медико-педагогический консилиум центра составляет индивидуальную программу реабилитации для каждого ребенка.

Подать документы можно, обратившись по телефону 8 (496) 469-13-71.

Реабилитационная школа-интернат № 32

В школе юные москвичи осваивают основные общеобразовательные и адаптированные образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования. Ученики — дети преимущественно с заболеваниями крови и нарушениями эндокринной системы.

Кроме учителей-предметников в учреждении работают педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, инструкторы по адаптивной физической культуре и лечебной физической культуре.

Социокультурная реабилитация включает: оздоровительное плавание, аквааэробику, антигравитационную йогу, шахматы, танцы, ручное творчество, лепку, валяние из шерсти, иппотерапию, скандинавскую ходьбу, робототехнику.

Для детей, требующих постоянного медицинского контроля за состоянием здоровья, предусмотрено стационарное пребывание.

Подать документы можно, обратившись по телефону 8 (499) 793-27-36.

Реабилитационно-образовательный центр № 76

В этой школе учатся дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (сколиозом). Главная особенность центра — обучение происходит в положении лежа. Одна из основных задач центра — дать ученикам качественное образование, которое позволит поступить в выбранный университет и реализоваться в учебе и профессии.

Для уроков отведена первая половина дня. Во второй ученики проходят реабилитационные курсы, включающие занятия с инструкторами ЛФК, физиотерапию, массаж и другие процедуры. Не менее важна и культурная программа: для воспитанников доступны многочисленные художественные и спортивные кружки и секции.

Подать документы можно, обратившись по телефону 8 (495) 450-17-66.

Реабилитационно-образовательный центр № 105

Воспитанники этой школы — дети с ментальными нарушениями разной степени выраженности. Обучение проводится по адаптированной основной образовательной программе (АООП) для детей с интеллектуальными нарушениями по первому или второму вариантам.

Приоритетное направление центра — трудовое обучение. После 9-го класса ребята проходят итоговую аттестацию по профилям трудового обучения. Потом они могут пойти в 10–11-й классы для углубленного изучения отдельных предметов. Основным предметом в этот период является профильный труд, направленный на профессиональную ориентацию. В 10-м классе проводится тестирование по углубленной трудовой подготовке и основам социальной жизни для выявления социально-бытовой и жизненной компетенции у выпускников.

Подать документы можно, обратившись по телефону 8 (499) 173-76-51.

Комплексный реабилитационно-образовательный центр

Учреждение для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата вследствие ДЦП, в том числе с тяжелыми полиорганными нарушениями. Основные направления центра — социализация ребенка, его приобщение к труду и развитие бытовых навыков. Для этого в центре функционируют отделения трудовой занятости, где ребята приобретают профессиональные навыки.

В 2021-2022 учебном году в Комплексном реабилитационно-образовательном центре планируется открыть пять первых классов (по 5 человек в каждой группе) — с обучением по адаптированным основным общеобразовательным программам начального образования. По окончании обучения ребята получают как аттестаты об основном общем образовании, так и свидетельства об обучении — в зависимости от образовательной программы.

Подать документы можно, обратившись по телефону 8 (499) 737-99-58.

Троицкий реабилитационно-образовательный центр «Солнышко»

Центр принимает детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья. Ученики проходят комплексную реабилитацию и приобретают навыки общения и поведения со сверстниками и взрослыми.

Центр реабилитации и образования № 7

В этом учреждении дети и подростки проходят краткосрочные курсы реабилитации. При этом, чтобы ребята не отставали от своих школьных программ, для каждого воспитанника разрабатывается индивидуальная реабилитационно-образовательная программа. Каждое занятие уникально благодаря как профессионализму педагогов, так и применению различных инновационных гаджетов — например, VR-шлемов и роботов.

Подать документы можно, обратившись по телефону 8 (495) 994-51-37.

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Марфо-Мариинский Центр для детей с ограниченными возможностями здоровья

Оказание услуг по социальной реабилитации детям-инвалидам в возрасте от 3 до 10 лет вследствие детского церебрального паралича (ДЦП) в АНО «Марфо-Мариинский Центр для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Продолжительность одного курса социальной реабилитации составляет не менее 46 дней.

Программа курса реабилитации детей-инвалидов вследствие ДЦП включает в себя:

Психолого-педагогическую диагностику ребенка-инвалида, которая включает наблюдение за ребёнком-инвалидом и взаимодействие с ним в основных видах деятельности; опрос родителей, занесение полученных данных в бланк опросника и диагностическую карту, анализ и обработка полученных данных на момент начала и на момент окончания курса социальной реабилитации (не менее 2 консультаций, продолжительность занятия не менее 60 минут).

Социально-средовую диагностику включая первичное и повторное интервьюирование ребенка-инвалида и его родителя, оценку видов деятельности ребёнка-инвалида (не менее 1 консультаций, продолжительность занятия не менее 120 минут).

Социально-средовую реабилитацию (не менее 46 занятий, продолжительность занятия не менее 20 минут), включающую:

• подбор индивидуальных специальных приспособлений для поддержания собственной активности ребенка-инвалида;
• обучение по использованию специальных приспособлений, обеспечивающих самостоятельность ребенка-инвалида;
• отработка отдельных навыков, компенсирующих имеющийся физический дефект ребенка-инвалида;
• подбор позы для ребенка-инвалида, в которой он сможет выполнять самостоятельные действия.

Социально-бытовую адаптацию (не менее 46 занятий, продолжительность занятия не менее 40 минут), включающую:

• отработку навыков соблюдения личной гигиены: умывание, пользование салфетками, соблюдение гигиены после физиологических отправлений;
• развитие навыков самостоятельного одевания/раздевания: узнавание своей одежды, выбор одежды по сезону, умение управляться с верхним и нижним бельем, чулочно-носочными изделиями, застегивание крючков, липучек, молний, использование перчаток/варежек;
• развитие навыка самостоятельного приёма пищи: захват столового прибора (ложки/вилки), донесение густоватой пищи ко рту, жевание, глотание, захват кружки, проглатывание жидкости.

Индивидуальные логопедические занятия (не менее 46 занятий, продолжительность занятия не менее 20 минут), включающие:

• логопедическую диагностику и постановку логопедического диагноза;
• логопедический массаж;
• коррекцию нарушений глотания;
• артикуляционную гимнастику;
• дыхательную гимнастику и голосовые упражнения;
• работу над звукопроизношением;
• развитие речи на уровне слова, фразы;
• логоритмическую гимнастику.

Индивидуальные занятия по коррекции нарушений в познавательной сфере (не менее 46 занятий, продолжительность занятия не менее 20 минут), направлены на развитие представлений об окружающих предметах и формирование умения элементарных действий с ними развития моторных функций и всех видов ориентировки (зрительные, тактильные, кинестетические), а также развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе.

Занятия по невербальной коммуникации (не менее 46 занятий, продолжительность занятия не менее 15 минут), включающие:

• обучение альтернативной коммуникации с использованием карточек по методике PECS или эквивалент, а также с использованием других графических символов;
• обучение использованию коммуникативных кнопок и речевых тренажеров GO TALK или эквивалент;
• обучение альтернативной коммуникации с использованием компьютерных программ.

Групповые занятия с по коррекции нарушений в познавательной сфере (не менее 46 занятий, продолжительность занятия не менее 30 минут), направлены на развитие коллективного внимания на каждого члена группы, при этом ребёнок-инвалид получает возможность ощутить свою значимость для других и испытать ответные положительные эмоции, детей не занятиях учат культуре появления эмоций: радостно приветствовать друг друга, улыбаться, смотреть в глаза, обращаться по имени, держаться за руки.

Занятия игровой деятельностью (сюжетно-ролевые игры) (не менее 46 занятий, продолжительность занятия не менее 40 минут).

Индивидуальные музыкальные занятия (не менее 23 занятий, продолжительность занятия не менее 20 минут), включающие:

• развитие общей и мелкой моторики во время игры на разных музыкальных инструментах;
• развитие координации при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений;
• развитие памяти, благодаря разнообразию музыкального материала.

Групповые музыкальные занятия (не менее 123 занятий, продолжительность занятия не менее 30 минут), включающие:

• развитие эмоциональной отзывчивости на музыку в процессе совместной деятельности;
• выработку умений двигаться в коллективе, ориентироваться в пространстве;
• развитие координации при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений.

Занятия творчеством (творческая деятельность) (не менее 46 занятий, продолжительность занятия не менее 20 минут), включающие:

• занятия по изобразительному искусству;
• занятия по лепке;
• занятия по труду с использованием натуральных природных материалов.

Для прохождения курса реабилитации законному представителю ребенка-инвалида необходимо обратиться в отделение социальной реабилитации инвалидов ТЦСО по месту жительства с нижеследующими документами:

• копия свидетельства о рождении;
• копия паспорта законного представителя, 2, 3 стр. (стр. регистрации по месту жительства);
• копия справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы;
• копия индивидуальной программы реабилитации инвалида, выданной федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы;
• копии выписок из лечебно-профилактического учреждения, в том числе на начало заболевания или травмы, операции, и из амбулаторной карты на последний год наблюдения о наличии показаний и отсутствии противопоказания для проведения курса реабилитации;
• выписка из домовой книги либо единый жилищный документ.

Решение реабилитационного консилиума направляется на согласование в Департамент труда и социальной защиты населения города Москвы.

В случае принятия Департаментом положительного решения АНО «Марфо-Мариинский Центр для детей с ограниченными возможностями здоровья» согласовывает с законным представителем ребенка-инвалида конкретную дату прохождения курса реабилитации.

Читайте также:

  
• Прекрасное далеко коля герасимов летает
  
• Топор для активного отдыха
  
• Почему туристов так привлекает архитектура египта
  
• Отдых в коблево из гомеля
  
• Пляжная одежда из австралии