Усталый путник сел на пенек чтобы дать ногам отдохнуть является ли деятельностью

Обновлено: 10.01.2025

Усталый путник по дороге,
Что тянет в небо горизонт.
Идёт сквозь города годы
нашей жизни похожую на сон.
Что на потом намного позже,
Когда уйти казалось проще.
Судьба расскажет нам потом чуть позже
И этот утренний рассвет,
Смотри как он красив собой.
В Желто красных оранжевых тонах листва опавшая с деревьев,
А эти осение цветы хризантемы,
Однако как прекрасна жизнь и этот мир.

Ещё чуть-чуть восходит солнце
светит ярче чем вчера.
Намного проще уходить не подумав от самих себя, уйти пытались бесполезно,
Не лечит время никогда.

Вся боль души здесь в стихах.
Зная наперед чем всё кончится.
Опустеет вдруг душа и надломится.
Замечательные слова ваши стихи. мысли вслух самим себе рассказываем о своей жизни.
Действительно так и живём верим ждём чуда.
С искренним уважением.

На это произведение написано 19 рецензий, здесь отображается последняя, остальные - в полном списке.

Портал Стихи.ру предоставляет авторам возможность свободной публикации своих литературных произведений в сети Интернет на основании пользовательского договора. Все авторские права на произведения принадлежат авторам и охраняются законом. Перепечатка произведений возможна только с согласия его автора, к которому вы можете обратиться на его авторской странице. Ответственность за тексты произведений авторы несут самостоятельно на основании правил публикации и законодательства Российской Федерации. Данные пользователей обрабатываются на основании Политики обработки персональных данных. Вы также можете посмотреть более подробную информацию о портале и связаться с администрацией.

Усталый путник сел на пенек чтобы дать ногам отдохнуть является ли деятельностью

Итак, являются ли деятельностью следующие факты?

1. Усталый путник сел на пенек, чтобы дать ногам отдохнуть.

2. Менделееву приснилась таблица химических элементов, которая ныне известна как «Периодическая система элементов Д.И. Менделеева», разработанная автором на основе открытого им же в 1869 г. закона («Периодический закон Менделеева»). Является ли деятельностью то, что таблица приснилась во сне?

3. Студент быстро записывает лекцию, не вникая в суть и невполне понимая ее содержание. Он занят деятельностью?

4. Школьник вслух заучивает стихотворение, а второй давно его выучил и теперь молча слушает своего приятеля. Кто из них занят деятельностью? Или оба?

5. Включили рубильник, заработали жернова мельницы, и мешки быстро стали наполняться мукой. Здесь три глагола. Какой из них обозначает деятельность?

6. Маяковскому приснился солдат, у которого ампутирована нога, и поэт ночью, спросонья, обугленным концом спички нацарапал «обрубленная нога», а утром с трудом вспомнил, с чем это связано: с мучившей его рифмой о человеке, которому дорога любовь. Этот образ поэт включил в свою поэму в виде строки о том, что берегут любовь так же, как «солдат с обрубленной ногой бережет свою единственную ногу». Тот факт, что образ пришел во сне, и то, что поэт включил его в поэму, — являются ли они деятельностью? И то, и другое?

7. Дежурный инженер в торжественной обстановке включил «главный рубильник» на новой гидростанции, и с тех пор вот уже 40 лет ГЭС работает, направляя электроэнергию в ЕЭС сначала СССР, а сейчас России. Глаголы «включил» и «работает»: какой из них обозначает здесь деятельность? Или оба?

8. Бег спортсмена на тренировке и бег убежавшего из-под стражи преступника — где тут деятельность?

Контроль как учебное действие студента

Употребление термина «контроль» применительно к учебному процессу неоднозначно в педагогике и педагогической психологии. В теории педагогики и педагогической практике под контролем понимается «в широком смысле. проверка чего-нибудь», а в «узком», в духе кибернетики, «принцип обратной связи, характерной для управления саморегулирующейся системой». Так трактуется понятие в учебном пособии «Педагогика». Исходя из этого, авторы продолжают: «Контроль за учебной деятельностью учащихся обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый учителем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль учащегося)» 1 . Насчет «внешней обратной связи» понятно: это различные проверки усвоения учебного материала учащимися (контрольные опросы, письменные работы, экзамены и т. д.), организуемые учителем. Ачто касается «вн^т-

1 См.: Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М., 1983. — С. 253.

ренней обратной связи», иначе — самоконтроля учащегося, то об этом сказано всего несколько общих слов, по которым невозможно понять, в чем состоит «внутренний» характер «обратной связи» при самоконтроле учащихся, который все равно организуется извне учителем с применением «средств машинного и безмашинного программирования» (см. там же). Употребляя термин «самоконтроль», авторы имеют в виду, что учащиеся, проверяя себя по определенным вопросам или задачам, убеждаются, в какой мере они усвоили материал. Говоря иначе, они сами себя проверяют и сами себя оценивают, а делается это, как известно из практики, по составленным учителем или автором учебника вопросам для самопроверки. Это, по существу, тоже «контроль извне».

В педагогической психологии понятие «контроль» употребляется в несколько ином смысле — как учебное действие, входящее в ткань самого процесса учебной деятельности учащегося в качестве его составного элемента. Контроль как учебное действие осуществляется не как проверка качества усвоения по конечному результату учебной деятельности, а как идущее по ее ходу и выполняемое самим учащимся действие активного прослеживания безошибочности своих мыслительных операций, их соответствия существу и содержанию (принципам, законам, правилам) изучаемой теории, служащей ориентировочной основой для правильного решения учебной задачи.

Рассуждая о механизме управления процессом усвоения знаний, Н. Ф. Талызина рассматривает контроль в качестве обязательного составного элемента его регуляции (коррекции). Если управляемый процесс идет в соответствии с замыслом (или программой — для программированного обучения), то никакие дополнительные действия по его коррекции, естественно, не требуются. Но как только обнаруживается какое-то отклонение процесса от программы, педагог, используя поступающие по системе обратной связи сведения о характере этого отклонения, немедленно принимает меры по оказанию корректирующего влияния на процесс учебной деятельности, направляя его в требуемое русло. В этом регулирующем действии обратная связь выступает как канал контроля, по которому педагог постоянно получает сведения о ходе процесса и влияет на него сразу же, не дожидаясь окончания процесса. Контроль и коррекция учебного действия по его ходу — вот что главное в таком понимании контроля, так как если учебное действие завершено, может оказаться, что вмешательство уже невозможно. Если результат учебного действия таков, что человек не усвоил или плохо усвоил про-

грамму и об этом становится известно только в конце процесса, тогда уже поздно его корректировать.

«Осуществление обратной связи применительно к учебному процессу предполагает решение следующих двух проблем. Во-первых, . выделение совокупности контролируемых характеристик на основании, с одной стороны, целей обучения и, с другой — психологической теории обучения, которая принимается за основу при составлении обучающих программ (см. выше о методах программированного обучения. — Б. Б.). Общее правило состоит в том, что контролю подвергаются независимые характеристики процесса, совокупное изменение которых приводит к переходу из одного качественного состояния в другое.

Во-вторых, определение частоты обратной связи. Идеальным считается так называемая следящая (непрерывная. — Б. Б.) обратная связь. Попытки механически перенести это положение в учебный процесс не увенчались успехом. Объясняется это тем, что в принципе контроль в учебном процессе выполняет не только функцию обратной связи, но и функцию подкрепления, он связан также с мотивационной сферой учащегося» [74; 51-52].

В. В. Давыдов, рассматривая контроль как особое учебное действие, подразумевает под ним «определение соответствия других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Контроль позволяет ученику, меняя операционный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий решаемой задачи и получаемого результата. Благодаря этому контроль обеспечивает нужную полноту операционного состава действий и правильность их выполнения» [24; 157]. «Контроль, позволяя. устанавливать соответствие операционного состава действия существенным условиям его выполнения, основывается на содержательной рефлексии». «Содержательная рефлексия связана с поиском и рассмотрением человеком существенных оснований собственных действий» [24; 199-200].

Таким образом, с психологической точки зрения контроль — это особое учебное действие, целью которого является поддержание всех других учебных действий в строгих рамках заданной программы учебной, деятельности, что на практике означает анализ учащимся условий учебной задачи и последовательное осуществление нужных для ее решения мыслительных операций, каждая из которых сравнивается с требованиями задачи.

В психологических исследованиях выявлено, что учебное действие индивидуального (рефлексивного) контроля формируется быстрее и лучше, если обучение осуществляется интерактивны-

ми методами (см. гл. 3). Групповые учебные действия на занятиях (дискуссия, диалог) предполагают контроль индивида за действиями других, иначе коллективное учебное действие не может сложиться. И теперь уже имеются данные, подтверждающие одно общее положение, высказанное Д. Б. Элькониным: «. формирование контроля идет от контроля за действиями других к контролю за своими собственными действиями» 1 . Это положение вполне согласуется с основным законом развития высших психических функций, сформулированным Л. С. Выготским: «Всякая высшая психическая функция. появляется на сцене дважды — сперва как деятельность коллективная, социальная, т. е. как функция интерпсихическая, второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления. как функция интрапсихическая» [16; 387].

Контролю как специфическому учебному действию студенту необходимо учиться. А учить будет, естественно, преподаватель, хотя, может быть, и не специально, а через правильную организацию учебной деятельности в виде решения студентами специально составленных учебных задач, рассчитанных на активизацию мышления и на овладение новыми для них общими способами их решения. Учебные действия по их решению как раз и потребуют включения действия контроля 2 .

Таким образом, с психологической точки зрения контроль за учебной деятельностью студента — это подлинный самоконтроль в форме специфического учебного действия по обеспечению правильности хода своих (других) учебных действий. А что касается педагогического понимания самоконтроля, то это внешне организуемое преподавателем действие учащегося по периодической самопроверке не хода, а результатов усвоения.

А сейчас нам нужно рассмотреть вопрос о методике обучения самоконтролю как учебному действию самого студента. Первокурсник-студент должен учиться (и как можно быстрее научиться) правильно организовать собственную учебную работу так, чтобы учебный материал усваивался немедленно по ходу его изучения. Значит, ему надо самому позаботиться о том, чтобы ничего не откладывать на потом, не копить неотработанные лекции, непрочитанные тексты научной и учебной литературы,

1 Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. — С. 251.

2 Так, например, при решении студентом психологической задачи для усвоения теории деятельности (см.: Климов Е. А. Основы психологии. — С. 197-198) ему нужно опираться на признаки понятия «деятельность» и по этим признакам контролировать свои действия по анализу условий задачи.

не дожидаться, когда наступит экзаменационная сессия, чтобы за несколько дней подготовиться и сразу, одним махом, отчитаться по пройденной программе. Между тем многие студенты-первокурсники так и делают. Результат такого стиля работы студента известен давно: знания неглубоки, отрывочны, мало связаны с жизнью, с практикой, нелогичны и недоказательны, потому что многое забыто, да и запомнилось вне логической связи одного с другим, без осмысления обусловленности теории жизненными потребностями, ее востребованности жизнью, — словом, без понимания целостности научных знаний по предмету как системы взаимосвязанных положений.

Чтобы с самого первого дня настроить учебную деятельность студента по изучению психологии на ритм, позволяющий повседневно, не откладывая в долгий ящик, отрабатывать новую научную информацию, нужно научить его учебному действию контроля, что на языке педагогики и методики может быть названо самоконтролем, каковым на деле и является.

Как уже отмечалось выше, обучение контроля необязательно предполагает специальные учебные занятия по данной проблеме, а должно диктоваться условиями самой учебной деятельности. Учебные действия организуются так, что студент так или иначе вынужден выполнять учебные задачи, контролируя шаг за шагом все свои мыслительные операции по их решению, чтобы они совершались в точном соответствии с изучаемой теорией, ибо только при этом условии он получит желаемый результат.

Поскольку специальных, отдельно организуемых занятий по обучению учебному действию контроля, как правило, не проводится, постольку сам процесс обучения данному действию осуществляется как бы попутно, одновременно и заодно с выполнением других учебных действий по обдумыванию условий задачи, анализу и оценке ее требований, планированию и принятию решения. Стало быть, эти другие учебные действия должны быть организованы преподавателем так, чтобы их осуществление полностью зависело от того, как учащийся будет руководствоваться нормами, правилами, законами и прочими требованиями изучаемой теории. Более того, задачи должны составляться так, чтобы успешность их решения непременно зависела от внимательного соблюдения этих требований.

При изучении психологической теории, как, впрочем, и всякой теории, такими требованиями могут быть существенные (наиболее общие и наиболее характерные, отличительные) признаки какого-либо научного понятия психологии, чтобы студен-

ты руководствовались ими при решении задач на распознавание и исследование психологических фактов.

Так, например, обратимся к учебным задачам, предъявляемым студентам для усвоения психологического понятия «деятельность». Чтобы правильно решить приводимые ниже задачи, студент должен постоянно сопоставлять свои мыслительные операции с признаками понятия «деятельность». А признаки эти даются студентам под запись: сначала дефиниция понятия, а затем структура деятельности (мотив, обусловленный какой-то потребностью, — цель — средства — результат). Вот и смотрит студент при решении задачи на ее условия, анализируя, содержатся ли в них означенные признаки психологического понятия деятельности. Если да, то это относится к понятию «деятельность», а если нет, то это деятельностью в психологическом смысле не является. Смотрит, анализирует, принимает решение — вот те учебные мыслительные операции, которые он совершает, решая учебную задачу, а то, что он проделывает их, постоянно сверяясь с теорией (признаками понятия «деятельность»), и есть действие контроля. Примеров по данному понятию много (некоторые из них содержатся в работе Е. А. Климова [см. 37].

Итак, являются ли деятельностью следующие факты?

1) Усталый путник сел на пенек, чтобы дать ногам отдохнуть.

2) Менделееву приснилась таблица химических элементов,
которая ныне известна как «Периодическая система элементов
Д.И. Менделеева», разработанная автором на основе открытого
им же в 1869 г. закона («Периодический закон Менделеева»).
Является ли деятельностью то, что таблица приснилась во сне?

3) Студент быстро записывает лекцию, не вникая в суть и не
вполне понимая ее содержание. Он занят деятельностью?

4) Школьник вслух заучивает стихотворение, а второй давно
его выучил и теперь молча слушает своего приятеля. Кто из них
занят деятельностью? Или оба?

5) Включили рубильник, заработали жернова мельницы, и
мешки быстро стали наполняться мукой. Здесь три глагола. Ка
кой из них обозначает деятельность?

6) Маяковскому приснился солдат, у которого ампутирована
нога, и поэт ночью, спросонья, обугленным концом спички на
царапал «обрубленная нога», а утром с трудом вспомнил, с чем
это связано: с мучившей его рифмой о человеке, которому доро
га любовь. Этот образ поэт включил в свою поэму в виде строки
о том, что берегут любовь так же, как «солдат с обрубленной но
гой бережет свою единственную ногу». Тот факт, что образ при-

шел во сне, и то, что поэт включил его в поэму, — являются ли они деятельностью? И то, и другое?

7) Дежурный инженер в торжественной обстановке включил
«главный рубильник» на новой гидростанции, и с тех пор вот
уже 40 лет ГЭС работает, направляя электроэнергию в ЕЭС сна
чала СССР, а сейчас России. Глаголы «включил» и «работает»:
какой из них обозначает здесь деятельность? Или оба?

8) Бег спортсмена на тренировке и бег убежавшего из-под
стражи преступника — где тут деятельность?

9) Человек вскрикивает от испуга, увидев у изголовья морду
медведя (будучи в турпоходе, человек спал в лесу). Деятель
ность?

10) Болельщик на стадионе вскрикивает от неожиданного го
ла в ворота любимой команды. Деятельность?

11) Командир кричит: «Стой! Ложись!», увидев, что один из
солдат побежал назад, испугавшись приближающихся танков
противника. Командир занят деятельностью?

12) Дети играют в прием гостей: накрывают столы (скатерть
из газеты, тарелки с «пищей», ложки, ножи игрушечные,
«хлеб», салфетки из газетной бумаги и т. д.), сажают «гостей»
(куклы), но как только доходит до процедуры «угощения» гос
тей, сразу все разрушают (не угощая) и заново готовят обед, на
крывают стол, сажают гостей и т. д. Занимаются ли они деятель
ностью?

13) Писатель вот уже полчаса сидит за столом, собираясь что-
то писать, но не пишет. Есть ли тут деятельность?

14) ЭВМ выдает информацию: «Ошибочно Ваше действие».
Что это? Деятельность?

15) «Вы ошибочно набрали номер», — отвечает по телефону
кто-то на том конце провода. Деятельность ли это со стороны от
вечающего?

Как видим, эти примеры очень просты в обычном, житейском смысле, и подготовить такие задачи для преподавателя не составит особого труда. Однако студент не сможет ответить ни на один из этих вопросов правильно, если не будет иметь перед собой ориентировочную основу — научное содержание психологического понятия «деятельность» в виде выписанных признаков этого понятия. И вот, учебные действия по анализу и оценке условий предъявленных задач, продумывание хода решения и его принятие осуществляются студентом при постоянной сверке, сличении их правильности с выписанными им признаками изучаемого понятия. Это и есть учебное действие контроля, и именно оно обеспечивает усвоение научного психологического поня-

тия «деятельность» без какого-либо предварительного заучивания его формального определения, а в процессе практической отработки действий по распознаванию психологических фактов, как относящихся или не относящихся к данному понятию. Усвоение научного содержания понятия происходит в результате практической отработки, так как наступает его понимание применительно к жизни и одновременно происходит непроизвольное запоминание уже понятого.

При данном подходе к организации учебной деятельности достигается столь желанное усвоение учебного материала сразу по ходу его изучения без откладывания «в долгий ящик» до экзаменационной сессии. Таково психологическое понимание контроля учебной деятельности.

Контроль и коррекция учебной деятельности. Управление самостоятельной работой студентов

Институт психотерапии
и медицинской психологии
им. Б.Д. Карвасарского
Программа: «Переподготовка по специальности «Психология»»
Дисциплина: «Методика преподавания психологии»
Тема: «Контроль и коррекция учебной деятельности.
Управление самостоятельной работой студентов»
Озвучка: клинический психолог Ряузова Наталья
Содержание: коллектив ИПМП им. Б.Д. Карвасарского под
редакцией д.м.н. Р.К. Назырова

План лекции
• Понятие, функции и принципы контроля
знаний
• Виды и формы проверки знаний по
психологии
• Самостоятельная работа учащегося в и вне
аудитории

Контроль как учебное действие
• С психологической точки зрения контроль —
это особое учебное действие, целью которого
является поддержание всех других учебных
действий в строгих рамках заданной
программы учебной, деятельности, что на
практике означает анализ учащимся условий
учебной задачи и последовательное
осуществление нужных для ее решения
мыслительных операций, каждая из которых
сравнивается с требованиями задачи
(подлинный самоконтроль)

Являются ли учебной деятельностью
следующие факты?
• Усталый путник сел на пенек, чтобы дать ногам отдохнуть.
• Школьник вслух заучивает стихотворение, а второй давно
его выучил и теперь молча слушает своего приятеля. Кто из них
занят учебной деятельностью? Или оба?
• Бег спортсмена на тренировке и бег убежавшего из-под
стражи преступника?
• Девушка попросила у подруги рецепт торта и старается испечь
такой же вкусный, какой получается у подруги.
• Ученик автошколы готовится к сдаче итогового экзамена.

Контроль разделяют на
• Текущий – проводится в рамках учебных занятий по
курсу. Ее формы и типы отметок определяются
преподавателем.
• Промежуточный – проводится по итогам изучения
всего учебного курса. Ее формы и тип выставляемых отметок определяются учебным заведением. Это может
быть контрольная работа, тест, зачет, экзамен.
Осуществляет аттестацию чаще всего сам
преподаватель, проводивший учебный курс.
• Итоговый – осуществляется в ходе аттестации,
проводимой по завершении студентом всей
образовательной программы. Ее формы и процедура
определяются учебным заведением; осуществляет
итоговую аттестацию государственная аттестационная
комиссия.

Функции контроля
• Ориентирующая. Текущая оценка дает учащемуся
ориентир, насколько успешно он усвоил
определенные знания, умения и навыки, и
способствует их корректировке и
совершенствованию.
• Стимулирующая. Проверка и оценка –
необходимый стимул к изучению учебного
материала учащимся.
• Аттестационная (контролирующая). Выявление
усвоенных знаний, умений и навыков, для
определения готовности к дальнейшему обучению
или выполнению трудовой деятельности.

Принципы проверки и оценки
Объективность
Валидность
Надежность
Дифференцированность
Системность
Систематичность (регулярность)
Конфиденциальность

Типы оценивания
• Нормативное. Подразумевает оценку степени
соответствия знаний учащихся (студентов)
определенным нормам усвоения, которые
заранее устанавливаются экзаменаторами.
• На основе распределения результатов.
Небольшая доля студентов получает оценки
ниже среднего уровня, другая небольшая доля
— оценки выше среднего, большая часть же
студентов попадает в центральную часть
кривой и получает средние оценки. Оценка
одного студента зависит от оценок других.

Планирование проверок
Преподаватель должен заранее предусмотреть:
• какие критерии и показатели он будет использовать в оценке
успеваемости студентов по учебному курсу;
• будет ли учитываться посещаемость занятий и активность
студентов;
• как часто будет проводиться проверка знаний;
• какие виды и формы оценивания будут использоваться;
• когда будут проводиться проверочные процедуры: даты и
время;
• какова будет длительность каждой проверочной процедуры и
какие учебные часы будут для этого использоваться;
• каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку
по всему курсу.
Перечисленную информацию желательно сообщить студентам на
первом занятии.

Виды проверки знаний

Рейтинговое оценивание
Формируется из:
• рейтинговой оценки количества и качества
учебной работы студента в семестре;
• рейтинговой оценки в результате
промежуточной аттестации (зачет, экзамен).
Может включать различные формы зачетов,
экзамены, контрольные работы, тесты,
поурочные и другие текущие поощрительные
или штрафные баллы в качестве составляющих
компонентов итоговой отметки учащегося по
учебной дисциплине.

Формы промежуточного контроля
• Контрольная работа – это письменная работа,
выполняемая учащимися и направленная на
проверку усвоенных ими знаний и умений.
Она подразумевает ответы на поставленные
вопросы или выполнение определенных
практических заданий.
• Зачет – форма проверки знаний,
предусматривающая альтернативную оценку и
соответственно бинарную отметку: «зачет»
или «незачет». Предназначен прежде всего
для оценки выполнения заданий практического характера.

Тестирование
Стандартизированная форма проверки знаний.
Ответы на вопросы или выполнение заданий теста
предполагают наличие однозначных критериев их
правильности или неправильности.
Виды тестовых заданий:
• с пропусками;
• с выбором альтернативных вариантов;
• по комбинированию единиц информации;
• с открытым ответом;
• практического характера

Формы итогового контроля
Квалификационные работы: рефераты,
курсовые, дипломные.
Выполнение таких работ, с одной стороны,
является видом самостоятельной учебной
работы студентов. С другой стороны,
подготовленная работа является
квалификационной, т. е. является объектом
оценки.

Самостоятельная работа учащегося
Функции самостоятельной работы в учебном
процессе:
• закрепление психологических знаний и умений,
изученных в рамках аудиторной или классной
работы;
• расширение и углубление знаний по отдельным
темам;
• освоение умений использования этих знаний для
решения прикладных задач;
• освоение умений психологического исследования;
• освоение умений практической психологической
работы;
• освоение умений самопознания и саморазвития.

Самостоятельная работа на занятии
• Конспектирование.
• Решение учебных задач. Используются как
репродуктивные, так и творческие задачи –
перцептивные, мыслительные,
имажинативные, мнемические и
коммуникативные.
• Самостоятельное чтение учебных пособий,
первоисточников и конспектов

Самостоятельная работа вне
аудитории
• Домашние задания по психологии. Должны носить
творческий характер и не создавать дополнительных
учебных перегрузок.
• Самостоятельное чтение учебных пособий,
первоисточников и конспектов. Важной задачей
преподавателя является использование заданий,
способствующих развитию у студентов соответствующих
умений чтения.
• Подготовка к лекциям, семинарам и практическим
занятиям. Главные задачи: повторение теоретических
знаний, усвоенных в рамках аудиторной работы;
расширение и углубление знаний по теме занятия.
Включает в себя подбор примеров, иллюстративного
материала по определенным вопросам, проведение
несложных психологических опытов, описание
результатов наблюдения и самонаблюдения, решение
психологических задач.

Контроль и коррекция учебной деятельности. Управление самостоятельной работой студентов

Виды проверки знаний

Усталый путник сел на пенек чтобы дать ногам отдохнуть является ли деятельностью

Анализ содержания текста.

1) Когда Сергей возвращался из соседней деревни, была звёздная ночь.

2) Мальчик знал, что Сергей плохо знал дорогу на Кара-Сук, поэтому встречал его около дома.

3) Дедушка просил внука зажигать лампу, чтобы в темноте лучше было видно двор.

4) Каждую ночь мальчик зажигал на крыше дома керосиновую лампу, чтобы помочь путникам, заблудившимся в степи.

5) Сергей поблагодарил мальчика за помощь.

(1)В эту ночь Сергей возвращался из соседней деревни. (2)Он шагал прямиком по степи. (3)Пока совсем не стемнело, Сергей видел знакомые очертания гор и не боялся сбиться с пути. (4)Но сумерки сгущались. (5)И горизонт растаял. (6)А скоро совсем ничего не стало видно, даже свою вытянутую руку. (7)И не было звёзд. (8)Глухая тёмная ночь навалилась, как тяжёлая чёрная вата. (9)Ветер, который летел с северо-запада, не смог победить эту плотную темноту, ослабел и лёг спать в сухой траве.

(10)Сергей шёл и думал, что заблудиться ночью в степи в сто раз хуже, чем в лесу. (11)В лесу даже на ощупь можно отыскать мох на стволе или наткнуться на муравейник и узнать, где север и юг. (12)А здесь темно и пусто. (13)И тишина. (14)Слышно лишь, как головки каких-то цветов щёлкают по голенищам сапог.

(15)Сергей поднялся на высокий холм и хотел идти дальше, но вдруг увидел в стороне маленький огонёк. (16)Он горел неподвижно, словно где-то далеко светилось окошко. (17)Сергей повернул на свет. (18)Он думал, что ещё придётся много шагать, но через сотню метров подошёл к низкой глинобитной мазанке*. (19)Огонёк был не светом далёкого окошка, а пламенем керосиновой лампочки. (20)Она стояла на плоской крыше мазанки, бросая вокруг жёлтый рассеянный свет.

(21)Сергей постучал в оконце и через несколько секунд услышал топот босых ног. (22)Скрипнул крючок. (23)Мальчик лет десяти или одиннадцати взглянул снизу вверх на Сергея.

— (25)Мне надо на Кара – Сук, – сказал Сергей.

— (26)Это правее, километра три отсюда. (27)А вы, видимо, не здешний?

— (28)Будь я здешний, разве бы я заблудился? – раздражённо заметил Сергей.

— (29)Случается… (30)Есть хотите?

(32)Мальчик скрылся за скрипучей дверью и сразу вернулся с большим куском хлеба и кружкой молока.

— (33)Ты, что же, здесь один?

— (34)Не… (35)Я с дедом. (36)Отару овец пасём.

— (37)А зачем у вас лампа на крыше горит? – спросил Сергей, прожёвывая хлеб.

— (38)Да так, на всякий случай. (39)Вдруг заплутается кто… (40)А в степи ни огонька.

— (41)Спасибо, — сказал Сергей, протягивая кружку.

(42)Сергей не стал объяснять, что сказал спасибо не за еду, а за огонёк, который избавил его от ночных блужданий.

— (43)Ты каждую ночь зажигаешь свой маяк? – спросил Сергей.

— (44)Каждую… (45)Только дед сердится, что я керосин зря жгу. (46)Я теперь стал рано-рано вставать, чтобы успеть погасить. (47)Дед проснётся, а лампа уже на лавке…

(48)Мальчик негромко засмеялся, и Сергей тоже улыбнулся.

(49)Вскоре Сергей задремал. (50)Когда он проснулся, то увидел, что ночь посветлела. (51)Снова проступили очертания гор, начинался синий рассвет.

— (52)Эй, внук, – донёсся из мазанки стариковский голос, – лампу задул? (53)А то я сегодня рано встаю.

(54)Мальчик вскочил – Сергей весело рассмеялся и протянул ему руку.

—(55)Мне пора… (56)Спасибо за огонёк!

(57)Мальчик смущённо подал маленькую ладонь и покосился на лампу. (58)Она всё ещё горела неподвижным жёлтым огнём.

(По В. Крапивину*)

* Крапивин Владислав Петрович (род. в 1938 г.) – детский писатель, автор книг о детях и для детей.

* Мазанка – дом, хата из глины или обмазанного глиной дерева, кирпича.

Задания Д2 № 10509

В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему каждую ночь мальчик зажигал на крыше дома керосиновую лампу?»

1) Мальчик боялся темноты.

2) Дедушка просил внука зажигать лампу, чтобы в темноте лучше было видно двор.

3) Мальчик встречал Сергея, который плохо знал дорогу к их дому.

4) Мальчик думал о путниках, заблудившихся ночью в степи.

Сам мальчик рассказал о том, зачем зажигает лампу: (39)Вдруг заплутается кто… (40)А в степи ни огонька.

Источник: Открытый банк ФИПИ, блок 712B05, вариант РЕШУ №109 Актуальность: Используется в ОГЭ 2016— 2017 года

1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста Евгения Николаевича Ширяева: «Вся организация языковых средств в художественной литературе подчинена не просто передаче содержания, а передаче художественными средствами». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Е.Н. Ширяева. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл предложения данного текста: «Спасибо за огонёк!» Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

1. Приведем пример сочинения-рассуждения в публицистическом стиле.

Словом можно передать наши чувства и переживания, можно согреть человека, можно ранить. Особенностью русского языка является многозначность слова, характерная для языка художественных произведений. Именно поэтому трудно не согласиться с высказыванием известного лингвиста Евгения Николаевича Ширяева: «Вся организация языковых средств в художественной литературе подчинена не просто передаче содержания, а передаче художественными средства-ми».

Для подтверждения справедливости слов Ширяева обратимся к тексту Владислава Крапивина. В предложении 8 (Глухая тёмная ночь навалилась, как тяжёлая чёрная вата.) с помощью сравнения автору удаётся передать, насколько тёмной, устрашающей была ночь. Для этих же целей служит в том же предложении и метафора «ночь наваливалась». С помощью изобразительно-выразительных средств создаётся неповторимый художественный образ.

Проанализировав текст, мы с уверенностью можем утверждать, что сила воздействия художественного текста на читателя усиливается, когда автор умеет пользоваться словом во всей его многогранности и многозначности.

2. Еле заметный огонёк керосиновой лампы стал маяком для заблудившегося путника. Этот огонёк, возможно, спас человеку жизнь. Вот почему с особой благодарностью Сергей говорит мальчику: «Спасибо за огонёк!»

И не напрасны оказались старания. Сергею свет лампы очень при-годился, хотя состояние безысходности было уже близко: «Сергей шёл и думал, что заблудиться ночью в степи в сто раз хуже, чем в лесу». А дед? Он хоть и бурчит за керосин, но сам-то прекрасно понимает, что внук поступает правильно – поведение внука достойно дедовой гордо-сти.

У Юрия Левитанского есть прекрасное стихотворение:

Каждый выбирает для себя

женщину, религию, дорогу.

каждый выбирает для себя.

Из мальчика вырастет настоящий человек, потому что он выбрал правильную дорогу, а огонёк керосиновой лампы – это ещё и огонёк его большой, чистой души.

Казалось бы, что стоит зажечь лампу и оставить её на ночь, чтобы она горела? Это нам, привыкшим жить в городе, где огни горят практически круглосуточно, кажется странным. А у мальчика и деда, пасущих отару овец, керосин для лампы был в ограниченном количестве. Несмотря на запрет деда жечь керосин, мальчик оставлял лампу горящей на крыше дома, веря, что его огонёк сможет помочь случайному путнику не заблудиться в степи. Так и произошло с героем Владислава Крапивина: спасительный огонёк избавил рассказчика от ночных блужданий. И так приятно на душе от того, что и дед, оказывается, знал про лампу, и от того, что есть добрые люди, освещающие путь не потому, что велено, а потому, что им так кажется правильно.

Человек учится делать выбор с раннего детства. Любой ребёнок помнит, как легко соврать, сказав, что это кошка разбила вазу, а не он с друзьями; как легко выбросить дневник с двойкой и выдумать невероятную историю похищения его инопланетянами. А вот признаваться и просить прощения очень сложно. Поэтому и учат родители: сделал что-то плохое, не нужно обманывать. Те, кто этот урок не усвоил в детстве, обманывают других всю жизнь. Это их выбор, но жить с такими людьми невыносимо.

Трудно встретить человека, который бы ни разу в жизни не делал выбора. Так устроена наша жизнь, что мы должны принимать решения. Давайте же делать это, прислушиваясь к голосу сердца и совести, чтобы не сожалеть впоследствии о недостойном, неправильном решении.

Усталый путник, присядь и отдохни

Читайте также: