Школа только первая ступень взросления отдых это перемена занятий

Обновлено: 10.01.2025

Духовно-нравственное развитие личности - это осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурнотерриториальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения, мировое сообщество.

Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся». Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Воспитательная работа, тесно связанная с обучением, есть процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки ее к активному участию в производственной, культурной и общественной жизни. Этот процесс многогранный. Ему принадлежит ведущая роль в индивидуальном, нравственном, умственном и физическом развитии человека. Ориентиры развития и воспитания личности – гуманизация и демократизация.

Основным принципом в воспитательной работе является отношение к каждому ребенку как к свободной личности, достойной уважения и стремления к сотрудничеству. Данная воспитательная система, на мой взгляд, создает условия для формирования у ребят таких качеств личности, которые помогут им в будущем состояться во взрослой жизни, а именно: интерес к самому себе, самопризнание себя как личности, управление самим собой, уважение чужого мнения, любознательность и вовлеченность в деятельность, желание действовать и совершать поступки.

Современный национальный воспитательный идеал определяется:

в соответствии с национальным приоритетом;

исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;

согласно Конституции Российской Федерации;

согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6).

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

Согласно концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;

социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов – участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.

Организация духовно – нравственного развития и воспитания осуществляется на основе основных принципов:

Нравственный пример педагога. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не является примером нравственного личностного поведения. В педагогическом плане базовая системообразующая, дающая жизнь в душе, - ценность Учитель.

Социально – педагогическое партнерство. В современных условиях социально – педагогическое партнёрство выстраивается с субъектами социализации: семьей, общественными, религиозными организациями, учреждениями ДО, культуры, спорта, СМИ.

Индивидуально – личностное развитие. Личность несвободна, если она не отличает добра от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество. Знание наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу, ограничивают и деформируют личностное развитие.

Принцип социальной востребованности предполагает, что эффективное воспитание востребовано в семье, в жизни ребенка. Полноценное развитие происходит не только информированием о ценностях, а открытия возможности для нравственного поступка.

Таким образом, духовно – нравственное развитие и воспитание личности - первостепенная задача образовательной системы, это сложный, многоплановый процесс.

При создании данной воспитательной системы я придерживалась концепции Евгении Васильевны Бондаревской. Ее основные положения изложены в учебном пособии «Педагогика: личность в гуманистически ориентированных теориях и системах воспитания» , изданном в Москве и Ростове-на-Дону в 1999 году, и в статье «Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания», опубликованной в 2001 году в первом номере журнала «Педагогика». Воспитание в этой концепции определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Автор концепции рассматривает воспитание, с одной стороны, как целенаправленную деятельность педагогов по созданию условий для саморазвития личности, с другой — как восхождение личности к ценностям, смыслам, обретение ею ранее отсутствующих свойств, качеств, жизненных позиций. Поэтому главным элементом личностно-ориентированного воспитательного процесса является личность ребенка , сам же процесс предстает в форме последовательных позитивных изменений , результатом которых является личностный рост ребенка. Иными словами, воспитательный процесс — это процесс, происходящий с личностью ребенка, суть которого — в становлении его личностного образа .

К базовым воспитательным процессам, способствующим становлению ребенка как субъекта жизни, истории, культуры, относятся:

жизнетворчество — включение детей в решение реальных проблем собственной жизни, обучение технологиям изменения собственной жизни, создание среды жизни;

социализация — вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовных и практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения;

культурная идентификация — востребованность культурных способностей и свойств личности, актуализация чувства принадлежности ребенка к определенной культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека культуры;

духовно-нравственное развитие личности — овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), способности делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение;

индивидуализация — поддержка индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка.

Е.В. Бондаревская справедливо считает, что принципы воспитания человека культуры могут быть распространены на всю систему культурологического личностно-ориентированного образования, и называет следующие принципы :

природосообразности , означающий отношение к ребенку как к части природы, что предполагает его воспитание с учетом закономерностей природного развития, половозрастных особенностей, особенностей психофизической организации и задатков; принцип сосредоточивает внимание воспитателей на экологической проблематике, включающей как экологически чистую окружающую природную среду, так и бережное отношение к природе ребенка, его индивидуальности;

культуросообразности , ориентирующий воспитателей и всю систему образования на отношение: к детству — как культурному феномену; к ребенку — как к субъекту жизни, способному к культурному саморазвитию и самоизменению; к педагогу — как к посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры; к образованию — как к культурному процессу; к школе — как к целостному культурно-образовательному пространству, где воссоздаются культурные образы жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляются творение культуры и воспитание человека культуры;

индивидуально-личностного подхода , предполагающий отношение к ребенку как к личности, индивидуальности, нуждающейся в педагогической поддержке; принцип ориентирует на учет незавершенности, открытости личности к постоянным изменениям, неисчерпаемости ее сущностных характеристик; принцип означает непременную направленность воспитания на выявление, сохранение и развитие индивидуальности, самобытности ребенка, на поддержку процессов саморазвития, самовоспитания;

ценностно-смыслового подхода , направленный на создание условий для обретения ребенком смысла своего учения, жизни, на воспитание личностных смыслов всего происходящего в его общении с природой, социумом, культурой;

сотрудничества , предусматривающий объединение целей детей и взрослых, организацию совместной жизнедеятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь, взаимную поддержку и общую устремленность в будущее.

Школа - это первая ступень взросления для ребенка

Школа - это первая ступень взросления для ребенка, когда он делает первые шаги в самостоятельной жизни. Ребенок попадает в социум с другими детьми, привыкает к определенному режиму, а самое главное - получает новые знания.

Однако школа - это еще и стресс, как для родителей, так и для ребенка. Для восприятия новой информации важна подготовка, и подготовить нужно не только свой разум, но и чувства, и тело.

У психологов есть такое понятие — «разогретая» группа. Имеется в виду, что люди, прошедшие некую подготовку, в состоянии работать гораздо эффективней.

Детям, чтобы начать учиться, нужен «разогрев», но значительно более долговременный, чем взрослым.

Родители, которые хотят подготовить своего малыша для первых шагов “самостоятельной жизни”, сделают это еще до школы.

В этом вам прекрасно поможет центр “Почемучки”. Мы предлагаем услуги по раннему развитию, подготовке к школе, а также дополнительные программы для детей начальных классов.

В нашем центре ваш ребенок получит основу для успешного обучения в общеобразовательной школе, а также помощь в развитии основных навыков школьного курса.
У нас имеются программы на определенный возраст:

Программа "Раннее развитие" для детей от 2 до 4 лет;
Программа "Подготовка к школе" для детей 4-6 лет;
Программа "Школьная помощь" для детей 6-10 лет.

Более подробно со стоимостью услуг вы можете ознакомиться в электронном каталоге.
Приходите к нам вместе с вашим чадом! Поможем вашему ребенку чувствовать себя уверенней.

Школа - это первая ступень взросления для ребенка

Детям, чтобы начать учиться, нужен «разогрев», но значительно более долговременный, чем взрослым.

Программа "Раннее развитие" для детей от 2 до 4 лет;
Программа "Подготовка к школе" для детей 4-6 лет;
Программа "Школьная помощь" для детей 6-10 лет.

Ступени взросления, по которым может провести школа

То, что в лицей Высшей школы экономики существует большой конкурсный отбор, хорошо известно. А знаете ли вы, что в этом образовательном учреждении сложился особый уклад, не похожий на организацию жизни в большинстве других школ? Что в нем необычного?

Feb 21, 2019 · 8 min read

Чтобы прояснить это, Рустам Байбурин, заместитель директора лицея ВШЭ, во время своего выступления на конференции «Тенденции развития образования» предложил посмотреть на лицей глазами его учеников. Вот в лицей пришли новички и что они замечают непривычного, такого, чего не видели ранее в школе? Рустам Фаильевич рассказал об этом фрагментарно, короткими штрихами, но вместе они сложились в целостную картину. Ознакомьтесь, пожалуйста, с рассказом и попробуйте ответить на вопрос, который он поставил в начале выступления: можно ли эти вещи перенести в самую обычную школу?

В лицее ты — взрослый

Рустам Байбурин. Фото из личного архива

Твое мнение ценно для всех!

Подобным образом обстоит дело со многими вещами, которые мы делаем. Мы либо проектируем их совместно с учениками либо спрашиваем мнение Совета лицея, Ассоциации волонтеров. То есть, практически вся лицейская деятельность разворачивается с учетом позиции лицеистов.

Ответ или решение 1

1)Всякий человек - творец своей судьбы.
2)Школа - только первая ступень взросления.
3)Этот остров, кажется, - наша цель.
4)Служить отечеству - выполнять долг гражданина.
5)Фонетика - учение о звуках речи.
6)Расщепление атома - важнейшее достижение современной физики.
7) Туман - густой, непроницаемый.
8)Самое трудное - сказать правду, какая бы она не была.

Инициатива поддерживается!

Каждый лицеист знает, что он может сам придумать и начать реализовывать свой проект. При этом он может рассчитывать на поддержку администрации. Полторы тысячи старшеклассников запустили большое количество событий в лицее просто потому, что они сами были этим увлечены. Мы — администрация — не успеваем посещать все события, которые проводят ребята.

Фото из архива Рустама Байбурина

Свой досуг ты можешь организовать самостоятельно

Мы не организовываем культурно-развлекательные мероприятия для наших детей. Хотите — сделайте сами. Мы точно не проведем такую интересную дискотеку или концерт для учеников, как это могут организовать сами ребята. Единственное, мы можем помочь решить вопросы с инфраструктурой и не мешать детям.

С кем и что делать — решать тебе

Следующее отличие. Индивидуальные планы подразумевают, что лицеист в разное время учится с разными детьми. Поэтому нет никакого соревнования между 10-ым «А» и 10-ым «Б». Не нужно отстаивать честь класса, не нужно ездить в поездки с теми людьми, с которыми ты оказался в одном классе. Находи для себя группы, которые тебе интересны: с одними людьми занимайся науками, с другими — ходи в походы.

Оценивают не только преподаватели, но и преподавателей

Мы ввели практику: каждый ребенок имеет право поучаствовать в процедуре оценивания преподавания. Ты оцениваешь не личность учителя, а то насколько он организован, своевременно ли он проверяет твои домашние работы, понятно ли объясняет, интересно ли строит урок.

Школа ищет деньги для реализации твоих планов

У нас обучение бесплатное. Более того, мы ищем возможности давать деньги лицеистам на достраивание своей образовательной программы. Благодаря нашему попечителю мы организуем для лицеистов грантовые конкурсы, они проходят уже третий год. И в них побеждают не обязательно те, кто лучше учится. Ты можешь быть троечником, но если у тебя есть отличные и чем-то подкрепленные планы на будущее, ты можешь выиграть. Надо только убедительно показать, что выбранная образовательная программа является необходимым элементом в реализации твоих планов. Ты можешь получить, к примеру, грант на прохождение учебных или профессиональных курсов в зарубежной стране и этим сделать важный шаг на пути к собственному становлению.

За свои проступки отвечаешь, прежде всего, ты

Расписание важно, но образование гораздо важнее

Если ко мне в кабинет приходит ребенок, у которого в это время по расписанию другое занятие, и говорит: «Рустам Фаильевич, я у вас тут посижу», это разрешается. Я, конечно, могу сказать (я являюсь куратором): «Так у вас же литература». И в ответ может прозвучать, к примеру, следующее: «Да, я знаю, но у меня через две пары олимпиада и я готовлюсь. А на литературе у нас будет то-то и я знаю как потом это наверстать». Все — вопросов нет! Ты решил не пойти на урок. Хорошо. Но это ты решил! И ты знаешь, какие возникнут в этой связи учебные последствия.

Путь к намеченным достижениям определяешь ты

Произвольность выставления отметок учителем нам представляется одним из факторов, которые демотивируют ученика. Когда от тебя ничего не зависит, ты инфантильно подходишь к учебе. Поэтому в лицее существует накопительная система оценок. Ученик может заранее узнать формулу, по которой будет рассчитаны итоговые баллы, и рассчитать сколько еще надо выполнить домашних работ, чтобы получить пятерку и прекратить заниматься «домашкой». То есть, ты имеешь возможность заранее распределять усилия (ориентируясь на понимание того, как получить оценку, которая тебя интересует). Это тоже способ организации твоего времени.

Школа — это весь твой мир и его границы расширяются

Лицей — школа, в которую едут дети со всей Москвы и Подмосковья. Это больше не школа во дворе. Некоторые добираются по полтора-два часа с пересадками. При этом дети сами выбирают оптимальный маршрут, учатся ориентироваться в большом городе.

У тебя есть время на адаптацию

Лицей состоит из нескольких зданий, разбросанных по центру города. Конкретный лицеист учится в одном месте, его друг — в другом, факультатив проходит — в третьем, дискотека — в четвертом. Во всем этом многообразии мест и событий тоже надо сориентироваться. Первые два месяца учебы в лицее у новичков есть специальный день, который называется «День адаптации». В этот день тебе расскажут с чем ты столкнешься в лицее, какие здесь есть правила оценивания, что значит выполнять индивидуальную выпускную работу, как участвовать в грантовых конкурсах и побеждать в них.

Выбор можно менять, но не в любой момент

Важно, что индивидуальный учебный план можно не только выбрать, но и поменять. Но поменять ИУП можно только в определенные установленные периоды времени в течение 10-го и в начале 11 класса. Ты не можешь ежедневно вносить изменения в индивидуальный учебный план. Иначе это безответственно.

Учеба — это не только уроки

Есть необычные предметы, такие как «Теория познания», научно-исследовательский семинар, «История и культура Востока». Каждый четверг лицеисты едут в Университет. Ты проходишь туда по специальному пропуску и занятия у тебя проходят в университете, причем, это не всегда уроки. У ребят, которые учатся в школе дизайна, это преимущественно практические занятия. Те, кто учится на факультете компьютерных наук, могут выполнять IT-проекты под руководством студентов-старшекурсников.

Таким образом лицеисты получают возможность увидеть университет изнутри. Кто-то влюбится в этот вуз и будет делать все, чтобы туда поступить. Кто-то решит, что «у меня были розовые очки, на самом деле это мне не подходит». Ну и супер!

Мы не настаиваем на том, чтобы абсолютно все выпускники лицея Вышки непременно поступали во ВШЭ. Мы показываем университет изнутри, чтобы их выбор был осознанным. Ответственный выбор места учебы — гораздо более значимый результат.

Ты можешь сам распределять временной ресурс

В лицее ребята учатся планировать свое время. Есть задания, которые задаются не на завтра и не на следующий урок, а на месяц. А, к примеру, индивидуальная выпускная работа — это задание на год. Тебе говорят «Можешь приступать… А в конце года мы попросим тебя защититься». В течение года уроков по индивидуальной выпускной работе нет. «Хочешь — делай все в последние две недели. Но будет сложно».

Конечно, мы немного помогаем ученикам, выставляем дедлайны — реперные точки. К примеру, к определенному времени ученику желательно быть готовым рассказать о теме исследования, которое он собирается проводить, потом — прислать обзор литературы. Это помогает сориентироваться во времени тем, кому сложно планировать дела на такой длительный период.

С преподавателями можно обсуждать не только учебу

Что еще внове для учеников? Появляется много молодых преподавателей. Зачастую разница в возрасте между преподавателем и учеником составляет 8–10 лет. Это значит, что они имеют общий культурный бэкграунд, разговаривают на одни темы, смеются над одними шутками. Ученики видят в преподавателях не только учителей, но взрослых, на которых интересно ориентироваться в своем развитии.

В других регионах тоже есть у кого поучиться

Мы несколько лет организовывали стажировки в лицей для детей со всей страны. По итогам конкурса к нам приезжали ребята из других регионов и учились у нас по две недели. Чем это ценно для наших учеников? Допустим, ты живешь в Москве и поступил в лицей ВШЭ. Тебе кажется, что ты уже одной ногой в университете и вообще ты лучший из лучших. И вот приезжает, например, из Ижевска девочка или мальчик, которые учатся с тобой в одной группе и проявляют себя не хуже, а в чем-то даже и поинтересней.

Это важно — в хорошем смысле заземлять учеников селективных школ. Благодаря стажировкам мы и нашим лицеистам даем почувствовать, что за поступление в московские университеты они соревнуются не только друг с другом, но и с огромным количеством очень мотивированных старшеклассников со всей страны.

Не всем дано быть «лицом лицея»

В чем заключается задача старшего школьного возраста? Эксперты говорят, что это время самоопределения, когда надо принимать решение относительно своего будущего. Вроде бы так должно быть. Но почему-то этот процесс мы наблюдаем далеко не у всех старшеклассников. А что видим у всех?

В лицее есть Дни открытых дверей, когда к нам приходят порядка 6000 родителей и школьников. И есть команда волонтеров из числа лицеистов, которые работают в эти дни за столиками регистрации, помогают гостям найти нужные аудитории, выступают перед школьниками и родителями. Это более 100 человек. И вы бы видели какой туда конкурс! Все лицеисты стремятся попасть в эту команду. Очень хочется быть человеком, который расскажет ребятам чуть-чуть помладше о лицее. На их фоне ты можешь почувствовать себя постарше и поопытней. И лицей такую возможность дает.

Развитие никогда не прекращается

Сейчас мы начинаем работу над проектом «Лицейская академия». Проект нацелен на то, чтобы наши лучшие выпускники, которые являются носителями ценностей лицея, могли приходить к нам ассистентами преподавателей, ведущими факультативов. Первое время у них будут опытные наставники, а затем, мы надеемся, некоторые из выпускников получат право работать в лицее в качестве преподавателей. Мы полагаем, что образовательная карьера сейчас становится привлекательной у молодежи, а в лицее этому способствует и достаточно большое количество молодых и интересных учителей.

Такая вот картина получилась. Вслед за Байбуриным на конференции выступал директор ижевского Гуманитарного лицея Михаил Черемных. Он согласился с тем, что большинство из перечисленных Рустамом вещей можно воплотить в любой другой школе и пример его образовательного учреждения это подтверждает («мы делаем примерно то же самое»). А как считаете вы?

Расставить знаки препинания 1)Всякий человек творец своей судьбы 2)Школа только первая ступень взросления 3)Этот остров

кажется наша цель 4)Служить отечеству выполнять долг гражданина 5)Фонетика учение о звуках речи 6)Расщепление атома важнейшее достижение современной физики 7) Туман густой непроницаемый 8)Самое трудное сказать правду, какая бы она не была

Предварительный просмотр:

«Школа ступеней – территория взросления»

Дорогу осилит идущий

Когда человек достигает взросления? Взросление – это ежедневный процесс, который происходит не за одно мгновение, а на протяжении многих лет. Это скульптура, выгравированная в течение времени. Это процесс, при котором человек становится зрелым в мыслях, словах и поступках. Один из скорейших путей к зрелости – строить взаимоотношения в разновозрастном коллективе, как во взрослом, так и в детском.

Выстраивая парадигму воспитательной деятельности в образовательном комплексе, мы ориентируемся на модель выпускника школы, в которой заложена идея ключевого элемента зрелости: воспитание инициативных, креативных, ответственных и компетентных граждан России.

Преемственность – главное требование образовательного комплекса. В ЦО № 1858 группы по подготовке к школе в детском саду ведут учителя начальных классов. Занятия в Клубе «Будущий пятиклассник» по субботам в здании старшей школы ведут учителя-предметники. Кружок IQ в начальной школе – и здесь уместен опыт учителя основной школы.

Статусы «Надежная школа» - это не что иное, как доверие родителей! В образовательном комплексе № 1858 созданы не только отличные условия, но и социокультурная среда, которая также несет воспитательную функцию и переходит от одной образовательной ступени к другой. Это вернисажи и музыкальные экспозиции, хор мальчиков и работа с Центром речевых технологий, школьное телевидение и английский с двух лет…

Центр образования удален от детских творческих центров, район Капотня территориально ограничен, и не у всех детей есть возможность для реализации и удовлетворения личных образовательных потребностей, направленных на раннюю профориентацию. Система дополнительного образования помогает выстроить индивидуальную образовательную траекторию в соответствии с интересами и потребностями ребенка от детского сада до выпускника школы. Дополнительное образование на всех ступенях образования является познанием через исследовательскую деятельность и становится основой для реализации социальной успешности воспитанников.

Воплощая идеи директора Центра образования В.А.Тихонова, обучающиеся высаживают экологическую аллею около монумента погибшим воинам. Директор просит каждого ребенка дотронуться до только что посаженной туи и загадать желание – это аллея «Дети XXI-го века». А экологический патруль осуществляет диагностику состояния деревьев и растений в парках Капотни.

На кружок «Художественная резьба по дереву» к М.Ю. Соседко приходят в среднюю школу малыши. Это также многолетняя практика. Не исключено, что для кого-то из учеников первые кружковые занятия станут началом дороги, ведущей в профессиональное искусство. Хочется верить, что, где бы ни пришлось работать в будущем выпускникам Центра образования № 1858, какую бы профессию они ни избрали, их досуг всегда будет увлекательным и полезным делом, ведь их обучают Мастера своего дела! Доказательством тому служит ежегодная победа в рейтинговом городском конкурсе «Талантливые руки столицы», а также призерство в региональном туре Всероссийской олимпиады школьников по материальным технологиям.

В продолжение разговора о ранней профилизации: для осознанного выбора будущей профессии, в том числе для открытия медицинского класса в следующем учебном году, работают кружки «Химия в медицине» (в рамках сотрудничества с «Газпромнефть – МНПЗ» кабинет химии будет оснащен 3D оборудованием).

Формировать у школьников навыки общения и умение сотрудничать в коллективе помогает единая общественная организация. «Академия пионерских наук» - так называется объединение дополнительного образования. Это школа будущих лидеров, социально-активных и творческих личностей, без которых не обходится ни одно коллективное дело. Девиз «Ни дня без книги» помогают реализовать так называемые «зоны чтения», организованные в рекреациях здания старшей школы. Ученики могут свободно взять любую книгу или принести из дома и поставить на книжную полку любимые книги из домашней библиотеки.

Воспитательная система образовательного комплекса, на мой взгляд, создает условия для формирования у ребят таких качеств личности, которые помогут им в будущем состояться во взрослой жизни. Известно, что культура связана с рождением идей, образование же – с распространением этих идей. Ассоциация выпускников и педагогов Центра образования заряжены культурой и духом 1858!

Ежегодный проект «Дворянское Собрание, посвященное Дню рождения Царскосельского Лицея» - это яркий образец «территории взросления». В стенах аристократического Салона 1858 можно насладиться стихами, музыкой, словесной игрой под Знаком Добра и Творчества… Песни и стихи на французском языке, русские романсы и танцы пушкинской эпохи, сцены светской жизни пушкинской эпохи… Но самое ценное, что участникам проекта удается передать образ своей одухотворенной юности и душевной щедрости , свою Надежду и Веру в добро, свое Чувство гордости и почтительности второму Дому – Центру Образования № 1858!

У Сенеки в его диалоге «О стойкости мудреца, или о том, что мудреца нельзя ни обидеть, ни оскорбить» высказано убеждение, что при беглом взгляде на крутую дорогу человек сначала воспринимает ее как непреодолимую, но пройдя по ней, видит, что это не так и «то, что на расстоянии представало обрывом, оказывается пологим склоном».

Деятельность в развитии проекта «Школа ступеней – территория взросления» нуждается в дополнении и совершенствовании. Успешность осуществления поставленной цели во многом зависит от включенности педагогического коллектива в процесс реализации данного проекта, творческое содружество единомышленников, основанное на принципе трех «П» - Понимание. Поддержка . Призвание.

Реализация поставленной цели и воспитательных задач осуществляется через восхождение вверх по «ступеням взросления». Воспитанные на единых традициях с детского сада до выпускника школы, ученики постигают нравственные ценности и взрослеют не только физически, но и духовно. Только умеющий выдвигать новые идеи человек сможет добиться прогресса во всех жизненных сферах – от науки до искусства, от политики до личного счастья. А счастливый и здоровый ребенок – зеркальное отражение личного примера взрослых: учителей, родителей, воспитателей.

Член Ассоциации по управлению качеством, завуч ГБОУ ЦО № 1858, заслуженный учитель России Гречко Татьяна Александровна

Школа ступеней - территория взросления
статья по теме

В статье говорится о формировании единого образовательного пространства в крупных комплексах. Участники образовательного процесса - обучающиеся, учителя, родители играют ведущую роль в практико-ориентированном векторе как воспитания, так и обучения. Немаловажное значение имеет правильно выстроенная система дополнительного образования.

Вложение	Размер
Школа ступеней - территория взросления	26.2 КБ

Выступление на педагогическом совете с докладом " Школьная перемена,как одна из форм внеурочного времени"
учебно-методический материал

«Школьная перемена как одна из форм внеурочного времени».

как одна из форм восполнения дефицита двигательной активности учащихся.

Одновременно с обучающей, воспитывающей ролью школа должна выполнять и оздоровительную роль.

Перемена – это отдых от уроков, время для того, чтобы привести мысли в порядок, рабочее место, пообщаться, проветрить класс, посетить столовую, сделать зарядку ну и конечно же поиграть на свежем воздухе.

Во время перемен обучающиеся не должны находиться в учебных кабинетах, спортивном зале, актовом зале в мастерских без учителя. В классе остаются только дежурные, которые проветривают класс и подготавливают к следующему уроку.

•Типичными формами физической активности в школе с целью оздоровления и профилактики заболеваний являются подвижные перемены, которые носят релаксационный и оздоровительный характер, направленный на преодоление утомления.

•Задачи двигательной перемены:

•Восполнить дефицит двигательной деятельности детей

•Приобщить их к ообщедоступным физическим упражнениям

Во время урока происходит торможение двигательной сферы, преодолевается естественная потребность детей в движении. Сохранять неподвижность учащимся очень трудно, особенно детям младшего и среднего школьного возраста. Перемена должна служить растормаживанию двигательной сферы, выходу накопившейся энергии, проявлению естественной для детей двигательной активности. Запрещать детям бегать, резвиться — грубая ошибка, за несколько минут до конца урока учитель должен напомнить детям о правилах безопасного поведения на перемене т.е. перемена не значит полная свобода действий, в это время дети так же должны придерживаться дисциплины: не бегать по коридорам, не сидеть на подоконниках когда окно открыто, не портить школьное имущество, не мусорить. не бросаться различными предметами, не бегать с острыми предметами: ножницами, карандашами, указкой.

Однако двигательная активность детей во время перемены полезна только в известных пределах, в противном случае возможно перевозбуждение детей, когда перенасыщенная движениями перемена приводит не к отдыху, а к усталости. Двигательная активность детей на перемене должна быть введена в известные рамки. Очень полезно проведение перемен на свежем воздухе.

Перемены, которые проходят в вялотекущем режиме способствуют не отдыху учащихся, а, наоборот, повышают утомляемость. В результате, учащиеся становятся раздражительными, не на должном уровне воспринимают учебный материал, что приводит к снижению успеваемости. Правильно организованные перемены направлены на развитие, как физической активности, так и на сохранение психического здоровья учащихся.

Перемены, во время которых дети повторяют материал предстоящего урока или остаются сидеть в классе, пользы не приносят. Это насилие над организмом ребенка. Отсутствие возможности во время перемены побегать и поиграть не позволяет школьникам полноценно отдохнуть .

Не все дети одинаково проводят свободное время, но общая для них деятельность, игра.

Игры на переменах относятся к физкультурно – оздоровительной форме физического воспитания и являются одним из компонентов двигательного режима школьников в течение учебного дня.

Игры на перемене Главное назначение школьной перемены - снять у детей умственное и эмоциональное напряжение, возникшее на уроке, восстановить их работоспособность. Лучший способ для этого - подвижные игры на перемене. В хорошую погоду их надо проводить на воздухе: во дворе школы, на спортивной или игровой площадке.. Заканчивать игры надо за несколько минут до звонка на урок.

Роль игр на перемене в школе:

Адаптация к новым условиям младших школьников.
Развитие ловкости, силы и сообразительности, выдержки, умения ориентироваться и быстро принимать правильные решения.
Физическая разрядка. Во время активных движений ускоряется циркуляция крови по всему организму. Это профилактика застойных явлений и различных патологий.
Сменив деятельность, дети поднимают себе настроение. У них формируется положительное отношение к занятиям.
Снижение зрительного напряжения.
Переключение внимания, профилактика утомления.

Правильно спланированные подвижные игры на перемене, способствуют улучшению самочувствия школьников. Благодаря играм, учащиеся лучше занимаются, внимательнее слушают учителя и значительно тише ведут себя в классе. Необходимо проводить несколько подвижных игр во время больших перемен, на свежем воздухе и под присмотром учителя. Игры, проводимые на перемене, должны быть хорошо знакомы участникам, иметь несложные правила, быть интересными и допускать смену в составе участников.. ♣

Какие же игры интересуют детей? Прежде всего, это зависит от ряда факторов:

во-первых, большое значение имеют психологические особенности детей, чем ребенок подвижнее, эмоциональней, он играет в более азартные игры. Спокойный ребенок предпочитает игры, связанные с умственной деятельностью;
во-вторых – особенности пола;
в-третьих, на выбор игр влияет окружающая действительность.

Дети играют постоянно в “вольные игры” - игры “в кого-то”, “во что-то”. Источником этих игр в настоящее время является телевидение, компьютер, телефон. Получая наглядные зрительные примеры поступков, дети подражают им, интерпретируют их по-своему, порой не всегда положительно. Выделено 3 группы учащихся:

1 группа: включает детей подвижных, эмоциональных, которые большую часть свободного времени занимают подвижными играми: спонтанный бег соревновательного характера, выявление самого сильного, заигрывание между мальчиками и девочками, выливающееся в “догонялки”.

2 группа: дети, предпочитающие игры средней подвижности . Они более серьезно относятся к учебной деятельности. Дети этой группы играют в игры, связанные с умственной деятельностью.

3 группа: дети, которые заняты игрой с малой подвижностью . В эту группу входят, практически, только девочки. Они проводят почти всю перемену сидя за партой, обычно бывают очень спокойны

Мною был проведен опрос среди обучающихся , включающий в себя следующие вопросы:

Устраивает ли вас продолжительность перемен? Большее кол-во учеников ответили –да. Так же были и отрицательные ответы, в основном старшеклассники. Например, с такой аргументацией: “Нет, потому что после бега нет времени отдышаться”

Чем вы занимаетесь на перемене? Почти все дети ответили – играем. В какие игры играют дети? Самой распространенной игрой стала игра в прятки, в ладки. Встречались такие ответы: “Играем в боевиков”.

Чем бы вы хотели заниматься во время перемен? Ответили – “хотели бы играть в подвижные игры”в футбол, в настольные игры – теннис компьютер, планшет. Были и другие ответы: например такие как: “Сидеть, общаться”, “Читать журналы”, “Слушать музыку”.

Надо учитывать, что с 11-12 лет двигательные возможности девочек и мальчиков начинают различаться, поэтому следует предусмотреть как совместные игры, так и раздельные. ♣ Для старшеклассников нужно проводить игры с элементами противоборства, требующими проявления характера, настойчивости, чувства коллективизма. ∙ Подвижные перемены не должны копировать уроки физической культуры. Перемена – это, прежде всего время для отдыха учащихся, поэтому не следует их держать в строю.

При разработке и проведении подвижных перемен необходим дифференцированный подход к мальчикам и девочкам, к детям с разной физической активностью.

Обязательным условием является окончание игр за 5 минуты до звонка на урок.

Игры на перемене должны быть предельно простыми.

Как правило, во всех играх дети участвуют добровольно, по желанию.

Необходим педагогический контроль за проведением игр.

•Игра, проводимая во время перемены, должна отвечать следующим требованиям:

•допускать возможность смены состава участников;

•иметь простые правила;

•отвечать физической подготовленности учащихся;

•Чтобы не вызвать значительной утомляемости детей на длительной перемене не рекомендуется проводить игры повышенной интенсивности. Оптимальный режим физических нагрузок это включение игр малой и средней интенсивности.

•после первого урока детям не требуется организация перемены, потому, что в это время они ещё не успели устать от учебной деятельности;

•после второго урока школьники посещают столовую и делают зарядку на свежем воздухе, а оставшееся свободное время они используют по своему усмотрению и учитель который проводил урок в этом классе должен по желанию детей организовать игры или подготовить старшеклассника, который может провести игры.

•К концу третьего урока дети устают больше всего и им необходимо сбросить физическое утомление, эмоционально «зарядиться» здесь тоже можно можно поиграть.

•Нежелательным вариантом проведения перемен является любой вид умственной деятельности: подготовка к следующему уроку, чтение художественной литературы, игры, требующие умственного напряжения (шашки, шахматы, электронные игры)

Значит, если отдых на перемене хорошо и грамотно организован, можно:

-прогнозировать положительный эффект;

Игры - это отличный способ отвлечься, настроиться на новый лад или просто поднять себе настроение. Ведь, как известно, с хорошим настроением всегда легко учиться.

Читайте также: