Психолого педагогическая диагностика в организации детского отдыха
В систему методов социально- педагогической диагностики входят :
- документальный метод – метод, включающий изучение личного дела воспитанника;
- метод экспертного опроса - комплекс вопросов, ответы на которые отражают интересы, установки, эмоциональную адаптацию, социальные контакты ребенка;
- педагогическое наблюдение – сбор и описание фактов, случаев, особенностей поведения воспитанников. Методика требует определения цели объекта наблюдения
(какие именно качества и особенности изучать) длительности и способов фиксации результатов. Наблюдение дает возможность видеть ребенка в естественных условиях.
-индивидуальная беседа – метод, направленный на изучение личности и поведения ребенка в определенной ситуации.
Параллельно ведется работа с родителями или законными представителями ребенка, которая включает в себя:
- проведение бесед, анкетирования – направленных на выяснение детско-родительских отношений, сбор информации о семье;
- проведение консультаций по детско-родительским отношениям
1. Выявление, индивидуальных особенностей личности ребенка
2. Изучение положения ребенка в семье, классе, в среде неформального, общения
3. Определение сформированности социальных навыков.
Методика. Линия жизни – позволяет:
- упорядочить трудно сопоставимую информацию о семейной истории в графической форме;
- ответить на вопросы:
Что изменилось в семье и во внешних связях?
Когда возникли проблемы?
Какие попытки изменить ситуацию предпринимались?
Какие стратегии решения проблем были успешны?
Для исследования контактов ребенка в социуме используется методика «Карта социальных связей»
Методика рекомендуется для использования при обследовании детей от 6 лет.
По данной методике выясняется, сколько человек и в связи, с чем поддерживают контакт с несовершеннолетним, насколько они продолжительны, насколько часты, каков характер этих связей. Являются ли эти связи односторонними или двусторонними. Есть ли взаимность у этих связей.
Сети контактов различаются в зависимости от:
- среды отношений (отношения с родственниками, соседями, друзьями);
- степени формальности сети (формальная и неформальная сети);
- есть ли в окружении ребенка люди, которые находятся в состоянии серьезного конфликта друг с другом?
- знают ли родители, с кем дружит их сын или дочь?
- налажен ли контакт между учителями и родителями?
Инструмент, который позволяет нам структурировать всю эту информацию, упорядочить и обозреть характер взаимосвязей в сети социальных контактов клиента – это карта социальных контактов.
- обследование условий проживания ребенка (санитарное состояние квартиры, наличие места для сна и отдыха, рабочего места, игрушек).
Для исследования межличностных отношений детей в семье и с окружающими, используется методика Рене Жиля.
Данная методика направлена на исследование социальной приспособленности подростка, его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.
Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности подростка. Методику рекомендуется использовать при обследовании детей до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития и более старшего возраста.
В нашем случае выбор данной методики объясняется тем, что доминирующая часть наших подростков – это дети из неблагополучных семей, семей «группы риска», сироты.
Почти у всех выявляется либо социально-педагогическая запущенность, либо её остаточные проявления, а также элементы девиантного поведения. В результате экспериментальной работы с ними, решили использовать методику Рене Жиля, так как на наш взгляд данная методика позволяет получить подробную информацию о переменных, характеризующих конкретно - личностные отношения подростка с другими людьми, а также характеризующие особенности самого подростка.
Тема взаимоотношений с родителями, родственниками наиболее болезненная для них.
Методика Рене Жиля даёт возможность исследовать отдельно отношение к матери, отцу, сестрам и братьям, другим родственникам.
Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений подростка, давая тем самым возможность влиять на дальнейшее развитие личности.
По результатам данных обследований заполняется карта социальной реабилитации воспитанника и карта первичного обследования несовершеннолетнего.
Методика «Сфера интересов» Н.П. Нечаева
Предназначена для изучения широты сфер интересов воспитанников, выраженности интересов к активным видам деятельности, общению, развлечению, творчеству.
Параллельно ведется работа с родителями или законными представителями ребенка, которая включает в себя:
- проведение бесед, анкетирования – направленных на выяснение детско-родительских отношений, сбор информации о семье;
- проведение консультаций по детско-родительским отношениям
1. Выявление, индивидуальных особенностей личности ребенка
2. Изучение положения ребенка в семье, классе, в среде неформального, общения
3. Определение сформированности социальных навыков.
Методика « Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний»
Применяется для оценки общей ориентировки в окружающем мире детей с 7- 11лет
( в зависимости от возраста применяются вопросы разной степени сложности).
психолого – педагогического сопровождения детского отдыха в
ПРОГРАММА
«Центр детского творчества «Росинка»
Диагностические методики
Дети анализируют события, произошедшие с ними за день, пользуясь пальцами своей руки:
- Мизинец - МЫСЛЬ: какие знания, опыт приобрел?
- Безымянный - Близка ли цель? Что я сделал сегодня для достижения цели?
- Средний - Состояние души. Каким было мое настроение? От чего оно зависело?
- Указательный - УСЛУГА: Чем я мог порадовать других?
- Большой - Бодрость тела: физическое состояние тела.
Пояснение: Возможно использование методики для массового мероприятия или доп.занятия.
Методика «Черный и белый камень»
Заранее заготавливаются черные и белые фигурки КВАДРАТИКИ, ТРЕУГОЛЬНИКИ, КРУЖОЧКИ и т.д. Участникам ДИАГНОСТИКИ НЕОБХОДИМО оценить весь прожитый в лагере день и положить черный и белый камушек в кармашек, объясняя свой выбор. Данная диагностика ПОМОГАЕТ определить эмоциональный настрой всего отряда в целом.
Пояснение: возможно использование методики для массового мероприятия.
Методика «Цветопись» (А. Лутошкин)
Инструкция: «Вы видите «Цветик - семицветик». Каждый цвет означает определенное настроение. Сейчас вам нужно выбрать цвет, который соответствует вашему эмоциональному состоянию.
- желтый - очень хорошо
- красный - радостно
- оранжевый - спокойно, хорошо.
- зеленый - тепло
- синий - нормально
- фиолетовый - скверно,скучно
- черный - плохо
Совместная деятельность
- Красный - творческая (созидательная активность на высоком уровне)
- Желтый - формирующая творчество (взаимопонимание, жизнерадостность)
- Оранжевый - понимающая (коллегиальная) активность на среднем уровне.
- Зеленый - удовлетворительно (спокойно, обстоятельно)
- Синий - взрывает беспокойство, неудовлетворит.
- Фиолетовый - наличие депрессии, неверие в обсуждаемое.
- Черный - наличие конфликта
Диагностика интереса
Инструкция: Прочитайте вопрос и выберете один, наиболее подходящий ответ.
1. Занятия в кружке посещаю
а) Систематически б) Довольно часто в) От случая к случаю
2. Если твои друзья решают уйти из кружка, то.
а) Останусь б) Подумаю остаться или уйти в) Уйду не раздумывая
3. Дома в свободное время делаю го, чем занимаюсь в кружке
а) Да, всегда б) Иногда в) Никогда
4. Как ты думаешь, пригодятся ли тебе в жизни знания, умения, навыки, полу ченные в кружке
а) Да б) Может быть в) Нет
5. При возникновении трудностей доводишь ли ты начатое дело до конца?
а) Всегда добиваюсь намеченной цели б) Иногда трудности меня пугают в) Без посторонней помощи бросаю начатое дело
6. Совершенствуешь ли ты свои знания, умения, полученные в кружке само стоятельно
а) Постоянно ищу и предлагаю новые идеи б) Иногда возникает желание попробовать что-то новое, но не
всегда это удается
в) Ограничиваюсь тем, что изучаю в кружке
Пояснение: применяется для воспитанников кружков, секций.
Творческий потенциал
Воспитанникам дается 3 слова, для которых они должны придумать оригинальное применение. (например, туфля, зонтик, очки, заколка, гвоздь, нитки) Можно предложить другие слова.
1. Низкий уровень
- Нет оригинального применения
2. Ниже среднего
- Для одного несколько оригинальных применений
- Для одного предмета найдено оригинальное применение.
4. Выше среднего
- Для 2-х предметов найдены оригинальные применения.
-Для каждого предмета найдено несколько уникальных применений.
Диагностика мотивации
Инструкция: Внимательно прочитайте вопрос и отметьте свое мнение об одной из 4-х градаций.
1 Балл - Нет 2 Балла - Скорее «нет», чем «да» 3 Балла - Скорее «да», чем «нет» 4 Балла - Да 1. В свободное время характерно ли для вас стремление быть больше с людьми? 2. Часто ли у вас возникает желание прийти в кружок и пообщаться с друзьями? 3. Возникает ли у вас неудовлетворенность от того, что ваши знания меньше, чем могли бы быть? 4. Получаешь ли ты удовольствие от приобретения новых знаний и умений? 5. Нравится ли вам испытывать радость от успеха на занятиях? 6. Возникает ли у вас неудовлетворенность от того, что ваши успехи меньше, чем могли бы быть? 7. Считаешь ли ты занятие в кружке хорошим средством для отдыха? 8. После занятий я чувствую себя в хорошем настроении и полным сил.
Обработка результатов (6-8 баллов)
1, 2 вопрос -мотив общения 3,4 -деятельность познания 5,6 -достижение успеха 7,8 -отдых
При наличии средних и низких баллах ведущий мотив посещения кружка не сформирован.
Пояснение: применяются для воспитанников кружков, секций
Анкета участников мероприятия или занятия:
Самый распространенный вид диагностики. Используется при большом скоплении участников мероприятия. Не требует больших затрат. Необходимы только ручка и небольшой листок бумаги для каждого ребенка.
1. Во время занятий я понял, что… 2. Самым полезным для меня было… 3. Я был бы более откровенным, если бы… 4. Своими основными ошибками я считаю… 5. Мне не понравилось… 6. Больше всего мне понравилось, как работал… 7. На следующем занятии я хотел бы… 8. На месте ведущего я …
Черно-белый и цветной кадр
Методика используется обычно в лагере загородного или дневного пребывания. Ребятам предлагается нарисовать два рисунка: один черно-белый (негативное событие), другой – цветной (самое удачное событие). Данные рисунки необходимо расшифровать;, например:
- Черно-белый: «вожатая врывается в комнату и громко кричит: «подъем!»
- Цветной кадр: «ласковое солнце, теплый песочек, прохладная водица»
Методика «Дерево»
«Эквалайзер», эта форма работы проводится в конце каждого дня по-своему:
а) смайлики — детям предлагается обозначить наиболее удачные и неудачные моменты программы. К примеру, на большом листе ватмана сверху по горизонтали перечислены все проведенные за день дела. Участникам предлагается смайликами (радости и огорчения) оценить одно самое удачное и одно самое неудачное дело в программе прожитого дня. Затем результаты обобщаются и внимательно изучаются.
б) рейтинг. На листе бумаге снизу написаны все дела, которые были проведены за день. Рядом лежат маленькие разноцветные полоски. Детям предлагалось выбрать только одну полоску и поднять рейтинг одного из дел дня на одну единицу. Таким образом, когда каждый ребёнок может сделать свой выбор и будет видна картина самых популярных мероприятий дня.
в) планета дружба. Лист бумаги делится на несколько частей в зависимости от количества проведенных за день мероприятий. Детям предлагается выбрать одну из звездочек, которые лежат рядом с полем и прикрепить ее на сектор, где отмечено дело, которое на его взгляд вызывает больше всего эмоций.
4. «Дневники». Педагогам-воспитателям важно ежедневно отслеживать динамику психологического состояния каждого ребёнка. С этой целью можно предложить детям такую форму письменной психологической рефлексии, как дневник, когда ребёнок делится с ними своими личными впечатлениями и эмоциями.
В первый день смены дети получили задание — заполнить первые страницы, ориентируясь на темы:
Сразу же после заполнения «дневников», воспитатели собирают их у детей и тщательно изучаются педагогами-психологами с целью оценки эмоционального уровня ребят, анализа мнений о прожитом дне и прошедших событиях.
Эта форма позволяет отследить степень включённости каждого ребёнка в программу, выявить проблемные ситуации, возникавшие в ходе реализации тех или иных задач, увидеть внутриличностное психологическое состояние.
Принятая форма позволяет вступить в диалог с каждым ребёнком. Отвечая на вопросы, заданные детьми, реагируя на их эмоции, педагоги-психологи стимулируют участников к искренним размышлениям и оценкам происходящих событий.
Таким образом, дневник является для педагога важнейшим источником анализа и оценки эффективности психологической программы лагеря «В каждом ребёнке солнце — дайте ему светить»
5. «Статья в газету». Каждый ребёнок может, написав статью, высказать свое отношение ко всему происходящему.
дополнительного образования
Диагностика личности ребенка
Педагогическая диагностика направлена на изучение результатов развития личности ребенка, поиск причин этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.
Целью педагогической диагностики является получение представлений о возможностях, способностях, интересах, уровне интеллектуального и нравственного развития, творческого потенциала детей - участников смены.
Познав те или иные стороны личности ребенка, вожатый может спрогнозировать его дальнейшее развитие, установить, какие интересы, мотивы, ценностные отношения, способности, нравственные качества следует стимулировать, а какие - устранять.
Диагностика необходима при:
- учете возрастных и других индивидуальных особенностей детей в ходе планировании и организации коллективных дел;
- анализе полученных результатов для помощи в раскрытии лучших способностей детей;
- отборе педагогических средств для стимулирования и коррекции норм отношений и поведения детей;
- изучении результативности собственной педагогической деятельности.
Условия проведения:
- Учет возрастных особенностей, понимание вопросов, заданий для выполнения.
- Формулировка вопросов, удобная для обработки результатов.
- Проведение различных опросов в удобное для подобной работы время (желательно утреннее или дневное) и в удобном месте (возможность сидеть за столом, возможность самостоятельно отвечать на вопросы).
Методы педагогической диагностики
Всегда следует помнить о том, что все задания, вопросы, анкеты и прочее - должны побуждать ребенка к самоанализу, рефлексии и должны быть рассчитаны на:
а) самооценку подростков; б) анализ участия в деятельности; в) анализ межличностных отношений в группе, отряде; г) анализ позитивных нравственных приобретений (как результат специального педагогического воздействия).
Учитывая конкретные условия кратковременности смены, рассмотри несколько основных методов педагогических исследований в порядке и значимости и традиционности без группировки на теоретические и эмпирические.
Метод наблюдения определяется как непосредственное восприятие изучаемых педагогических явлений, процессов, наблюдение применяется при многопрофильной оценке личности в ходе участия ребенка в разнообразной деятельности.
Понимая, что ребенок в лагере находится вдали от дома, необходимо постоянно наблюдать за его поведением, сменой настроения, наличием или отсутствием аппетита, отношениями с ребятами в коллективе, состоянием здоровья. Любые замеченные изменения должны быть поводом для действий вожатого.
Особо следует отметить игровую деятельность, в которых дети, как правило, ведут себя более расковано. Играми нельзя заставить заниматься, ими можно только увлечь. В играх быстро «раскрываются» лидеры, которые быстро захватывают главные роли, либо дети выбирают их на эти роли. Наблюдая за развитием игры можно увидеть актив и пассив, инициативных и робких, агрессивных и послушных. Подвижные игры - прекрасные тесты на координацию движений, проявление ловкости, силы. Интеллектуальные игры позволяют установить уровень эрудиции. В ходе выполнения творческих заданий соответственно можно оценить творческие возможности, как отдельных детей, так и творческий потенциал коллектива в целом. Наблюдая взаимодействие детей друг с другом, можно дать определенную характеристику межличностным отношениям в отряде.
Опросные методы. В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: беседа, анкетирование, интервью.
В дальнейшем поводами для бесед могут быть различные ситуации. Главное, очень важно по возможности чаще уделять каждому ребенку персональное внимание или, образно говоря, «держать руку на пульсе». Между прочим, ежедневный анализ дня так же можно рассматривать как одну из форм многопрофильной диагностики.
Анкета (опросник) одна из самых распространенных и «демократичных» методов диагностики. Вопросы составляются (для детей - не утомительные в количестве не более 10-12) исходя из того, о чем именно хочет получить представление исследователь. Как показывает опыт, анкетный опрос лучше проводить не более трех раз в смену. В начале смены - при изучении направленности интересов, мотивов действий, уровне ожиданий. Анкета может содержать следующие вопросы: фамилия, имя ребенка; возраст, число, месяц, год рождения; ожидания от лагеря; любимые виды деятельности (чтение, рисование, музыка, пение, спорт, лепка, другие); первый или второй раз в лагере; о чем мечтает и т.д.
В середине смены - при анализе промежуточных результатов, изучения динамики развития межличностных отношений, отбора педагогических средств для коррекции норм отношений и поведения детей.
В конце смены - при изучении степени удовлетворенности детей пребыванием в отряде, лагере.
Иногда имеет смысл промежуточную анкету заменить другими формами диагностики, например: неоконченное предложение, ранжирование, фантастический выбор и т.д.
Интервью - способ получения социально-психологической информации с помощью устного опроса. Интервью бывают свободные, не регламентированные темой и формой беседы, и стандартизированные по форме близкие к анкете, с закрытыми вопросами. При помощи интервью можно получить представление о результативности какого-то важного для педагога дела, насколько глубоко поняли ребята суть того или иного дела, явления, процесса и т.д. Лучше, если ответы респондентов не будут стенографироваться на его глазах, а будут воспроизводится позже по памяти. Во всех опросных методах не следует допускать перекоса, смахивающего на допрос.
Социометрические методы имеют большое распространение среди методов педагогических исследований.
Социометрия (социометрический тест) предназначена для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами отряда. Она дает наглядное представление о психологической структуре отряда, о месте каждого ребенка в этой структуре, помогает получить весьма объективную информацию о взаимоотношениях в отряде. Вот почему социометрические срезы являются наиболее популярными среди педагогов, а во многих лагерях являются обязательными во всех отрядах и проводятся три раза за смену (в начале, середине и конце смены).
Методический прием, положенный в основу социометрии, весьма прост. Всем членам отряда задается один и тот же вопрос: «Назови трех ребят своего отряда, с кем бы ты хотел . ». Для удобства традиционно этот вопрос включают в анкету (см. выше). В начале смены: «Назови трех ребят своего отряда, которые могли бы стать твоими хорошими друзьями». В середине смены: «Скоро состоится одно интересное дело, в котором вы будете участвовать группами. Назови трех ребят своего отряда, с кем бы ты хотел участвовать в этом деле».
В конце смены: «Если бы тебе посчастливилось ещё раз приехать в лагерь, назови трех ребят, с кем ты вновь хотел бы быть в одном отряде».
Обработка данных проводится с помощью социоматрицы - таблицы, в которую вносятся результаты опроса. На основе социоматрицы строится социограмма, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы - «мишени» (из четырех кругов друг в друге), разделенной диаметром на две половинки. Слева символические изображения мальчиков в виде треугольников с порядковым номеров, справа - изображения девочек - кружок с порядковым номером. Затем надо соединить стрелками символические изображения, обозначающие:
- односторонние выборы;
- взаимные выборы.
Каждая окружность в социограмме имеет свое значение:
- Внутренний круг - это так называемая зона «звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов (более 6 выборов);
- Второй круг- зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие количество выборов выше среднего показателя (3-5 выборов);
- Третий круг- зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего (1-2 выбора);
- Четвертый круг - зона изолированных, это те которые не получили ни одного выбора.
Расчет социометрических индексов.
Для того, чтобы охарактеризовать межличностные отношения в отряде, необходимо иметь данные не только о количестве выборов, но и показатели, характеризирующие структуру отношений в отряде. Индекс изолированности - чем более приближен к нулю, тем лучше. ИИ = (количество изолированных детей / общее количество детей) х 100%
Коэффициент взаимных выборов (чем выше, тем лучше) характеризует уровень сплоченности коллектива, которая рассматривается как стремление членов коллектива к взаимному сотрудничеству.
КВ = (количество взаимных выборов / общее количество выборов (количество детей х 3)) х 100%
Уровень благополучия взаимоотношений. Чем выше этот показатель уровня единицы (1,0) - тем лучше. Ниже единицы - тревожный симптом. УБВ = количество детей, попавших в 1-й и во 2-й круг / количество детей, попавших в 3-й и в 4-й круг
Методика социометрии позволяет:
- Сделать моментальный срез о межличностных отношениях в отряде, измерить степень сплоченности - разобщенности, с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования и повышения их сплоченности и эффективности деятельности.
- Выявить соотносительный авторитет отдельных детей по признакам симпатии - антипатии (лидеры, отвергнутые), которые сами члены группы не всегда осознают. Ведь оттого, как складываются отношения отдельного ребенка с отрядом, во многом зависят его эмоциональное благополучие, дальнейшее развитие, социальная адаптация и интеграция в жизнь коллектива в целом, последующая перспектива. Отряд способен приумножить индивидуальный потенциал каждого отдельного своего члена, но он же способен выступать негативным фактором его жизнедеятельности, сдерживать его активность, блокировать проявление лучших качеств, порождать новые комплексы и проблемы.
- Обнаружить внутригрупповые сплоченные образования (замкнутые многоугольники взаимных выборов) во главе с неформальными лидерами - группировки в отряде. Действия их могут мешать достижению целей совместной деятельности, замыкая активность членов группировки. Группировки иногда могут начать враждовать между собой, стремиться к однозначному доминированию мнения группировки в отряде или отгораживаться от решения совместных проблем. В таких случаях формально назначенный лидер отряда, не подкрепленный реальным авторитетом, оказывается беспомощным.
- Скорректировать педагогические действия по отношению к «отверженным», путем поиска причин «отвержения» помочь им быть «нужными» в отряде. Сиюминутный социометрический срез, констатирующий факт «изолирования», иногда может быть случайным. А если нет, тогда это тревожный симптом. Значит ребенку одиноко и плохо в вашем отряде – он никому не нужен. Вот почему иногда вызывает сомнение поспешное категорическое утверждение некоторых педагогов о том, что отряд достиг уровня гуманистических отношений, в то время как социометрические исследования показывают то, что в отряде имеется хотя бы один ребенок, у которого нет ни одного выбора.
Педагогически грамотно использовать лидерство отдельных ребят. Ведь часто для организационных целей очень важно выявить тех ребят, которые в наибольшей степени влияют на социальные отношения. Безусловно, хорошим показателем межличностных отношений в отряде является, когда официальная структура совпадает с неофициальной. Но бывает так, что «социометрической звездой» может быть и негативный лидер, влияние которого направлено на дезорганизацию отрядной деятельности, нередко путем постоянного противопоставления своего мнения мнению вожатого, критического отношения ко всему происходящему, в том числе и к нормам и требованиям пребывания детей в лагере. В подобной ситуации другие же дети, не способные разобраться в подобных «психологических тонкостях», воспринимают их поведение как эталонное, неумело пытаются следовать ему. Если вожатый, в свою очередь, не сможет выяснить истинные причины происходящего, попытается вступить в борьбу с негативным лидером, то он рискует испортить отношения с отрядом в целом. Педагоги должны стремиться опираться на систему предпочтений и не действовать вопреки ей. Так, если негативизм лидера основан на его потребности в самоутверждении, то целесообразно предоставить ему возможность утвердиться в общественно значимых ценностных действиях, передав ему часть организационных функций, подключая к анализу происходящих действий и ситуаций в отряде.
В практике педагогов встречаются различные модификации методов исследований с целью придать им оптимальные способности продуктивно решать поставленные задачи, что подтверждает соблюдение творческого подхода, осуществление их адаптации, приспособления к условиям и объектам исследования. Применяются и комбинации методов.
Неоконченное предложение - методика рассчитана на получение первой, самой естественной реакции. Во время ее проведения происходит максимальная эмоциональная включенность в работу.
Наилучший вариант проводимой методики - когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу на карточке дописывает. Но если технически это трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, и дети тут же торопятся записать завершение тезиса.
Поиск содержания недописанного тезиса производится исходя из ценностного объекта, отношение к которому исследуется педагогом.
- Больше всего мне не нравится в лагере.
- По сравнению с другими наш отряд.
- Если было бы можно, я бы.
- Иногда я боюсь.
- Думаю, что без проблем смогу.
- По-моему, лучший вожатый тот.
- Многие ребята из нашего отряда.
- В будущем я хочу.
- Для меня нет ничего хуже.
- Я бы на месте наших вожатых.
- По сравнению с другими я.
- Когда другие делают что-то лучше, чем я.
- В нашем отряде.
- Если бы я был организатором подготовки (название дела), то.
Формы недописанного тезиса могут быть самые разнообразные. Работая в детских оздоровительных центрах и лагерях, следует использовать ситуацию летнего отдыха, создавая оригинальные методики. Например, удачным отрядным мероприятием можно считать конкурс «Самое лучшее грустное или смешное письмо». Веселый конкурс письмом раскрывает содержание направленности детей. А воспроизведение теста-письма очерчивает некоторые изменения в их направленности за прошедший период смены. Фантастический выбор. Этот метод требует игровой артистической подготовленности. Производится апелляция к воображению, и на фоне воображаемой «волшебной» ситуации актуализируются и словесно оформляются потребности детей. Ребята называют важные для них ценности и указывают лица, находящиеся в зоне их ценностной сферы.
- Приплыла к тебе Золотая рыбка. Спросила: «Чего тебе надобно?» Ответь ей.
- Если бы ты стал на час волшебником, что бы ты сделал?
- У тебя в руках «Цветик-семицветик». Отрывай мысленно лепестки: чего ты попросишь для себя?
- Мы нашли волшебную палочку, которая исполняет все желания, стоит только потереть ее шелковой нитью. Что бы ты предложил для исполнения?
- Ты отправляешься на необитаемый остров и будешь жить там всю оставшуюся жизнь. С собой можешь взять все, что обозначишь пятью словами. Назови пять слов.
«Фантастический выбор» может получить письменное оформление: выпускается бюллетень с текстом и рисунками, рассказывающий о характере произведенного выбора. Детям такой бюллетень чрезвычайно интересен: они сравнивают свои ответы с ответами товарищей. Безусловно, материалы анонимны.
Мониторинг - вопрос или несколько вопросов, задаваемые через определенные промежутки времени (например, раз в неделю или, в условиях временного коллектива, в начале, середине и конце смены) цель - получить представление о динамике оценок, мнений, ценностей в течение смены.
Ранжирование - проставить номера по порядку (значимости для себя) перечисленным высказываниям о. . . , нравственным категориям и т.п.
Предварительный просмотр:
Диагностика психологической адаптации дошкольников в круглосуточном лечебно-оздоровительном учреждении (санатории).
Психологическая адаптация заключается в приспособлении (психологическом) ребёнка к изменившимся условиям среды и в выработке модели поведения, адекватной новым условиям. Дети чувствуют себя комфортно, активно взаимодействуют и со взрослыми, и со сверстниками, включены в совместные игры, дела и образовательную деятельность.
Для изучения специфики и степени адаптированности ребёнка к условиям санатория применяется наблюдение, которое позволяет выявить индивидуальные особенности приспособления дошкольника к новой для него ситуации и наметить пути дальнейшей диагностической и коррекционной работы. Наблюдение проводится воспитателями в процессе свободной деятельности детей, на занятиях, прогулках, в режимных моментах.
Основные параметры наблюдения.
1.Особенности эмоционального состояния ребёнка во время пребывания в санатории.
Преобладающий фон настроения в течение дня , реакция на разлуку с родителями и на поощрение (порицание) педагога. Изменение образа жизни неизбежно приводит к нарушению эмоционального состояния ребёнка. Для адаптационного периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к эмоциональному контакту со взрослыми или, наоборот, отказывается от общения с ними, сторонится сверстников.
2.Особенности поведения ребёнка в санатории.
Воспитателю необходимо обратить внимание на нормативность и индивидуальные проявления (агрессивное либо тревожное поведение, гиперактивность, пассивность и др.) поведения ребёнка, владение им навыками общения, которые в дальнейшем могут осложнить адаптацию ребенка к дошкольному учреждению.
Наличие и особенно сти агрессивного поведения детей оцениваются по следующим параметрам:
- негативная реакция на ограничения, замечания;
- драчливость, физическая агрессия в отношении взрослых и сверстников;
- провоцирующие конфликт действия.
О наличии демонстративности свидетельствуют:
- бурная эмоциональная реакция на замечание;
- истерические вспышки, если потребность не удовлетворяется немедленно;
-стремление к подчинению, доминированию над взрослыми и сверстниками;
- стремление быть в центре внимания любыми средствами.
Уход от общения характеризуется:
- отказом от совместной деятельности;
- трудностями адаптации в группе;
- негативным отношением к взрослым и сверстникам;
3.Сформированность навыков самообслуживания.
Это важный фактор успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению. Дети, не умеющие самостоятельно есть, не владеющие гигиеническими навыками, оказываются в более невыгодном положении, поскольку требуют к себе повышенного внимания со стороны воспитателя.
4.Особенности протекания режимных моментов (прием пищи, сон).
В первые дни пребывания ребёнка в санатории уровень психоэмоционального напряжения повышен, поэтому многие дети отказываются от пищи, она может вызывать тошноту, также нарушается сон. Ломка сложившихся стереотипов, отсутствие необходимых ритуалов, сопровождающих режимные мероприятия, затрудняют привыкание ребёнка к распорядку дня в дошкольном учреждении.
5.Особенности деятельности и поведения ребенка на занятиях.
Основными показателями, на которые следует обратить внимание, являются степень принятия учебной задачи, активность на занятиях, эффективность выполнения задания.
6.Особенности взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Вхождение в детский коллектив и выстраивание отношений с педагогами – важный этап адаптации ребёнка к дошкольному учреждению. В данном случае нужно оценить степень контактности ребёнка, интенсивность его взаимодействия со сверстниками, коммуникативные предпочтения, положение в группе и характер общения с ровесниками.
Результаты наблюдений заносятся в специальные карты , которые заполняются педагогом. Воспитатель отмечает наличие у ребёнка тех форм поведения, общения или особенностей эмоциональной сферы, которые проявляются чаще всего в режимных моментах и ситуациях общения, занятий ( карта наблюдений ). Карты наблюдений заполняются один раз в неделю в течение всего заезда детей в санатории.
Кроме того, в течение первых двух недель пребывания ребёнка в санатории воспитатель ежедневно заполняет лист адаптации , в котором фиксируются эмоциональное состояние ребёнка в течение дня, аппетит и сон (дневной, ночной).
По итогам наблюдений делается заключение об особенностях адаптации дошкольника в санатории и трудностях, испытываемых ребёнком в этом процессе (обсуждается на педсоветах и медико-педагогических совещаниях). Планируются основные направления дальнейшей диагностической и коррекционной работы (воспитателями совместно с педагогом-психологом и лечащим врачом педиатром). Также планируется работа с родителями по вопросам адаптации детей в круглосуточном лечебно-оздоровительном учреждении.
Карта наблюдений за деятельностью, поведением и общением ребёнка в процессе адаптации в санатории.
Не плачет, преобладают положительные эмоции
Плачет при расставании с родителями, но быстро успокаивается; преобладает хорошее настроение
То успокаивается, то вновь начинает плакать; настроение в течение дня неустойчивое
Постоянно плачет, не может успокоиться, преобладает тревожное или подавленное состояние
Муниципальное бюджетное учреждение
ЗОЛ «Солнечная поляна»
(для детей от 6 до 17 лет, срок реализации 21 день)
г. Гороховец, 2017
Паспорт программы
- Создание благоприятных психологических условий с целью снижения уровня тревожности у детей и подростков;
- Коррекция внутриличностного и межличностного общения
- Повышение уровня социально-психологической компетенции подростков
- сохранение и укрепление психического и физического здоровья детей и подростков
- приобретение опыта позитивного взаимодействия в условиях коллективной творческой деятельности
- повышение уровня социально-психологической компетенции подростков
- Письменная и устная рефлексия на занятиях.
- Анализ результатов анкетирования по степени удовлетворенности воспитанников жизнью в летнем оздоровительном лагере.
- Сравнительный анализ результатов анкетирования при поступлении в летний оздоровительный лагерь и на момент завершения смены
Пояснительная записка
Одной из актуальных проблем современного общества является быстрое распространение различных форм деструктивного поведения среди детей и подростков (аддиктивность, интолерантность, агрессивность и др.). Средством предотвращения этих явлений в детско-молодежной среде является их первичная профилактика, т.е. формирование комплекса социальных, образовательных, психологических и медицинских мер, ориентирующих ребенка, молодого человека в основных вопросах его личностного и социального развития, предупреждающих формирование асоциальных моделей поведения.
Несмотря на серьезные меры, предпринимаемые органами и учреждениями различной ведомственной подчиненности в области профилактики асоциальных явлений в детско-молодежной среде, уровень их распространенности продолжает оставаться довольно высоким. Особенно актуальна профилактическая деятельность в летний период, когда ослабевает, либо прекращается воспитательное влияние образовательных учреждений.
Цель программы : Организация психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в ЗОЛ «Солнечная поляна».
Задачи программы:
- Создание благоприятных психологических условий с целью снижения уровня тревожности у детей и подростков;
- Коррекция внутриличностного и межличностного общения
- Повышение уровня социально-психологической компетенции подростков
Основные направления работы:
- Психолого-педагогическая диагностика;
- Коррекционно-развивающее направление;
- Профилактическое направление;
- Психологическое консультирование;
- Просветительская работа;
- Проектная деятельность;
- Организационно-методическая работа
Методики психолого-педагогической диагностики в лагере:
Используемые методики отвечают следующим требованиям:
- простота и процедурная доступность для педагога и психолога;
- непродолжительность по времени и не утомительны для детей;
- наличие элементов занимательности
Остальное время, в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени, приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с детьми; обработку, анализ полученных результатов; подготовку к консультационной работе с педагогическими работниками и родителями детей; организационно-методическую деятельность (повышение профессиональной компетентности, самообразование, заполнение аналитической и отчетной документации и др. (Основание: письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения»).
Программа рассчитана на 21 день смены, то есть является краткосрочной.
Механизм реализации программы:
Выделяется четыре основных этапа (периода) летней кампании:
Подготовительный этап (от 14 до 21 дня до начала лагерной смены): обеспечение загородного оздоровительного лагеря квалифицированным персоналом воспитателей, разработка программы психологического сопровождения детей и подростков в рамках одной лагерной смены.
Организационный период (II этап) (с 1-го по 6-ой день от начала смены): адаптация ребёнка к условиям и особенностям летнего лагеря, выявление личностных особенностей детей.
Итоговый период (IV этап) (с 19-го по 21-ый день от начала смены): повышение дисциплинированности, анализ происшедших перемен, реадаптация детей к возвращению домой.
Формы контроля:
- Письменная и устная рефлексия на занятиях.
- Анализ результатов анкетирования по степени удовлетворенности воспитанников жизнью в летнем оздоровительном лагере.
- Сравнительный анализ результатов анкетирования при поступлении в летний оздоровительный лагерь и на момент завершения смены.
Методическое обеспечение программы:
«РАВНОВЕСИЕ»
Диагностика психологической адаптации дошкольников в круглосуточном лечебно-оздоровительном учреждении (санатории)
методическая разработка по коррекционной педагогике по теме
Практический материал в копилку педагога-психолога и старшего воспитателя. Диагностический материал из опыта работы для изучения особенностей адаптации детей 3-7 лет в санатории.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| диагностика особенностей адаптации ребенка в санатории | 28.66 КБ |
Читайте также: