Какой принцип реализует регулярность проведения занятий совместно с периодами отдыха
Планирование образовательного процесса является составной и обязательной частью профессиональной педагогической деятельности воспитателя. В квалификационных характеристиках должностей работников образования записано: «Воспитатель, (включая старшего воспитателя, разрабатывает план (программу) воспитательной работы с группой обучающихся, воспитанников».
Планирование – это этап, фаза управленческого цикла.
Сущность планирования состоит в том, что оно позволяет оптимальным образом согласовывать индивидуальные усилия педагогического и детского коллективов для достижения поставленных целей.
Задачи планирования:
Обеспечение целенаправленного развития образовательных областей образовательной программы, их интеграции;
Создание базы для осуществления контроля за ОП;
Предоставление информации об организации деятельности возрастной группы;
Реализацию новых форм взаимодействия с детьми, родителями в структуре планирования.
Именно планирование предопределяет результаты и эффективность деятельности, как в коллективе ДОУ в целом, так и возрастной группе.
Планирование отражает
• ход реализации основной образовательной программы,
• специфику и развитие приоритетных направлений деятельности ДОУ,
• устанавливает связи между занятиями, игрой и трудом детей,
• ход и результаты реализуемых творческих проектов.
Закон РФ «Об образовании» (пункт 6.2 статьи 9)
Приказ министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. №655
В соответствии с законом «Об образовании» (пункт 6.2 статьи 9) приказом министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 г. №655 утверждены ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы ДО. ФГТ фиксируют структуру основной общеобразовательной программы, кроме того положения ФГТ являются основой структуры планирования образовательной деятельности.
«Программа должна основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса…»;
«Программа должна…предусматривать решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках НОД, но и при проведении режимных моментов…»;
«Программа должна… предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. В ФГТ содержится указание на то, какие виды деятельности можно считать адекватными для ребёнка дошкольного возраста: кроме игровой, это-коммуникативная, двигательная, продуктивная, познавательно-исследовательская, трудовая, музыкально-художественная деятельность, чтение (восприятие) художественной литературы.
Что предполагает комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса?
Примерами построения образовательного процессапо комплексно-тематическому принципу служат вариативные программы:
• Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех»,где основой организации образовательной деятельности является примерный календарь праздников (событий, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста;
• Программа «Золотой ключик» - где образовательный процесс, строится по сюжетно-событийному принципу;
• Программа «Сообщество» - где образовательный процесс представляет собой реализацию ряда проектов, каждый проект – это тема, которой объединены все виды детской деятельности.
В основе должен лежать комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение.
(показать комплексно-тематическое планирование-тематику на учебный год)
Принцип комплексно-тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности.
Таким образом, ФГТ вносят существенные изменения в структуру планирования образовательной деятельности.
Результатом процесса планирования являются планы, содержащие цели, задачи образовательных областей, определяющие последовательность, сроки.
10 Слайд (термин – план)
Главное предназначение плана – упорядочить воспитательно-образовательную деятельность детского коллектива, обеспечить выполнение таких требований к ОП, как планомерность, систематичность, преемственность результатов, управляемость.
Таким образом план- это документ, указывающий содержание ориентира деятельности в возрастной группе ОО ОП.
По видам планы делятся
• Перспективный план работы позволяет педагогу удерживать целостность образовательного процесса, основные направления развития ребенка, проектировать развитие собственной профессиональной компетентности и составляется воспитателем на один-три месяца. Точные сроки определяются либо требованиями администрации ДОУ, либо самостоятельным выбором педагога.
«Сотрудничество с родителями» целесообразно планировать формы работы с родителями, требующие от воспитателя специальной подготовки к их организации и проведению.
«Индивидуальная работа с детьми» планируется, исходя из реальных проблем, выявленных в результате проведенной диагностики или по фактам конкретных затруднений детей, зафиксированных педагогом на занятиях или других формах организации детской деятельности. Затруднения детей являются объективным основанием при проектировании программы индивидуального сопровождения ребенка, выборе форм индивидуальной работы.
Содержание раздела «Организация предметно-развивающего пространства» планируется с учетом тематической направленности занятий, времени года, специфики группы, запросов, возрастных потребностей, индивидуальных интересов детей, зоны их ближайшего развития.
Слабые стороны перспективного планирования:
-перспективное планирование, в отсутствии календарного (комплексно – тематического) плана, не раскрывает содержания деятельности, методические приемы, не конкретизирует дидактическое обеспечение;
-не всегда позволяет равномерно распределить деятельность по ее видам в течение определенного отрезка времени;
-избежать прецедента дополнительной нагрузки на детей или ее необоснованного отсутствия;
-затрудняет осуществление методического контроля над выполнением планируемых мероприятий.
Комплексно – тематический план
Основным образовательным содержанием комплексно-тематического плана являются события, позволяющие дошкольнику успешно «ориентироваться в четырех мирах действительности: -
• мире живой и неживой природы
• мире общественных (социальных отношений)
• мире собственной внутренней жизнедеятельности» (Концепция дошкольного воспитания).
При разработке комплексно – тематического плана педагогом выделяются основные «узловые» темы. Темы занятий «многослойны», т. е. они повторяются с определенным усложнением в каждой возрастной группе. Возвращение к теме в иных педагогических условиях, на другом содержании, возрастном уровне развития помогают ребенку успешно освоить информацию, овладеть новыми способами общения и познания окружающего мира, формирует компетентность как особую «практическую умелость, опыт» при решении несложных жизненных ситуаций.
• Комплексно – тематический план может составляться воспитателем при участии специалистов ДОУ, которые на своих занятиях творчески обогащают и дополняют возможности детей, добиваясь при интеграции высоких образовательных эффектов.
• Выбор тематического содержания, определение форм работы по его реализации и интеграции осуществляется педагогом на месяц. Основным принципом при подборе содержания являются образовательные области и решение их основных задач.
Содержание календарного плана структурируется по блокам и представляется в виде схемы.
• Образовательный блок
• (сетка занятий)
• Блок совместной деятельности взрослого и детей
• Блок самостоятельной деятельности детей
18 слайд (загрузить календарный план)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
При планировании образовательного содержания в ходе режимных моментов целесообразно использовать циклограмму, позволяющую педагогу установить «разумный баланс» между видами образовательной деятельности,амплифицировать развитие детей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
1. Введено понятие «Образовательная область», установлено их количество. Задачи по освоению детьми содержания образовательных областей: "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка" решаются интегрировано.
2. При составлении расписания занятий, планировании образовательного процесса с младшими дошкольниками исключается слово «занятие», с целью переориентации педагогов с учебной на игровую деятельность. «Отменяется не занятие «занимательное дело» как дидактическая форма обучения, а «форма организации образовательной деятельности подобная уроку». (Из материалов интернет - семинара «Обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГТ (11 апреля 2011 года). Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования».
3. «Занимательное дело» с младшими дошкольниками проводится в совместной деятельности с взрослыми. Эффективным средством решения образовательных задач является дидактическая игра.
Занятия (как дидактическая форма обучения) проводятся в старшем дошкольном возрасте. При составлении расписания занятий и планировании образовательной деятельности со старшими дошкольниками допустимо использовать термин «занятие».
4. Самостоятельная деятельность старших дошкольников осуществляется в предметно-развивающем пространстве, организованном с учетом возрастных потребностей в игре, познании окружающего мира, общении со сверстниками, творческой самореализации.
Увеличение продолжительности прогулки влечет за собой пересмотр количества и содержания её компонентов (подвижных игр, наблюдений, индивидуальных и коллективных трудовых поручений, исследований и др., требует иной рациональной организации
5. Организации ОП с учетом требований санитарных правил и нормативов
• При составлении сетки занятий педагогам необходимо учитывать, что максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию,составляет:
• 11 занятий с детьми четвертого года жизни,
• 12 занятий с детьми пятого года жизни,
• 15 занятий с детьми шестого года жизни,
• 17 занятий с детьми седьмого года жизни
6. Нормативы времени
Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни не превышает 15 минут, для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни – не более 30 минут. Перерывы между занятиями – не менее 10 минут. В середине занятия статического характера проводится физкультминутка.
• Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий, а в старшей и подготовительной - трех.
• Занятия для детей среднего и старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Длительность этих занятий – не более 20-30 минут в зависимости от возраста детей. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей (образовательные области «коммуникация», «познание», «социализация и др.) следует проводить в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).
• В разновозрастных группах продолжительность занятий следует дифференцировать в зависимости от возраста ребенка. Занятие следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.
• Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
• Занятия в студиях, кружках, секциях планируются и проводятся с детьми 4-го года жизни – не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;
• с детьми 5-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
• с детьми 6-го года жизни – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;
• с детьми 7-го года жизни – не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
В дни каникул и в летний период продолжительность прогулки увеличивается. Проводятся спортивные и подвижные игры, праздники, экскурсии, походы, развлечения, исследования. Соблюдение выше перечисленных требований делает процесс планирования лаконичным, целесообразным, реальным, эффективным, а образовательный процесс - здоровьесберегающим.
(схема календарного планирования)
Основным принципиальным отличием является замена учебного блока, который ранее в календарном и перспективном планировании назывался «Специально организованные занятия» на блоки «Образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей», где существенным признаком совместной деятельности является наличие партнёрства, сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей. Схематично изменения можно представить следующим образом (схема)
Публикации по теме:
Календарное планирование (с 2–3 лет) Календарное планирование в первой младшей группеКалендарное планирование составлено администрацией детского сада "Буратино" города Когалым.
Методическое сопровождение воспитателей в условиях обновления форм планирования Планирование — центральное звено любой деятельности. Это процесс разработки плана, включающий понимание этапов его достижения. План —.
Предварительный просмотр:
Консультация для воспитателей
«Комплексно - тематический принцип построения образовательного процесса».
В настоящее время в массовой практике используются три основных принципа построения образовательного процесса:
На сегодняшний день доминирует учебный принцип (или учебная модель) построения образовательного процесса. Эта модель является наиболее распространённой и традиционной для российского дошкольного образования. В рамках учебной модели воспитатель ежедневно проводит занятия, которые, по сути, представляют собой адаптированные к потребностям дошкольного возраста уроки по ознакомлению с окружающим, математике, развитию речи, и другим «предметам» . Несмотря на включение игровых методов и приёмов, более свободной организации детей сущность учебной модели не изменилась. Организация специальных занятий по «предметам» - не тождественна организации различных видов детской деятельности, а деятельность педагога и детей на специально организованных занятиях - не является совместной деятельностью взрослого и детей , т. к. главной составляющей занятия является воздействие взрослого на ребёнка, а главной составляющей совместной деятельности является взаимодействие, сотрудничество . Учебная модель организации образовательного процесса не является адекватной для детей дошкольного возраста, что доказывают труды классиков отечественной психологии (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.).
Таким образом, учебная модель построения образовательного процесса противоречит теоретико - методологическим принципам ФГТ.
В предметно – средовом принципе построения образовательного процесса главной составляющей является дидактический материал, действие с которым, по мнению авторов, автоматически развивает ребёнка, соответственно, взрослому отводится второстепенная роль, опосредованная в зависимости от направленности дидактического материала.
Практика показывает, что в «чистом виде», как доминирующий основной принцип организации образовательного процесса, в современном ДО этот принцип применяться не может, т. к. не осуществляется освоение социального опыта и культуры, недооценивается значение общения и взаимодействия ребёнка со взрослым.
Однако предметно – средовой принцип применим к организации самостоятельной деятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно - развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребёнком деятельности по интересам позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса успешно реализуется в специальной коррекционной педагогике. В логопедических группах в течение года изучается несколько лексических тем, это является наиболее эффективным способом преодоления лексической недостаточности детей имеющих тяжёлые нарушения речи. Комплексно – тематический принцип в данном случае реализуется не в «чистом виде», а в совокупности с учебной моделью: занятия продолжают оставаться основной формой организации образовательного процесса, построенного по предметному принципу.
Учитывая специфику коррекционно - образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья не правомерно поднимать вопрос о переносе существующей комплексно – тематической модели из специализированных групп в массовые. То, что хорошо для одной категории детей, неприемлемо для другой.
Примерами построения образовательного процесса по комплексно – тематическому принципу служат вариативные программы:
- программа «Золотой ключик» - где образовательный процесс, строится по сюжетно - событийному принципу;
- программа «Сообщество» - где образовательный процесс представляет собой реализацию ряда проектов, каждый проект-это тема, которой объединены все виды детской деятельности.
По комплексно – тематическому принципу построена Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех», где основой организации образовательной деятельности является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребёнка дошкольного возраста.
Таким образом, можно сделать вывод :
- доминирующая на сегодняшний день учебная модель построения образовательного процесса противоречит теоретико-методологическим принципам ФГОС;
- в основе должен лежать комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса. Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. Принцип комплексно – тематического планирования тесно связан с принципом интеграции организационных форм, различных видов детской деятельности;
- учебный блок в прежнем его понимании не может и не должен присутствовать в практике ДО. Проведение занятий как основной формы организации образовательного процесса целесообразно в возрасте не ранее 6 лет.
Однако из данных положений вовсе не следует, что процесс обучения отменяется. Обучение является одной из главных составляющих дошкольного образования, наряду с воспитанием и развитием.
Статья на тему : "Педагогические принципы физического воспитания"
Принципы физического воспитания, в соответствии с которыми складываются закономерности, правила и требования, предъявляемые к учителю, определяют его деятельность во всесторонней физической подготовке ребенка к будущей жизни, раскрытию у него жизненно важных сил, гармоническому развитию.
Методические принципы физического воспитания совпадают с общедидактическими. Физическое воспитание - один из видов педагогического процесса, и на него распространяются общие принципы педагогики: принцип сознательности и активности, наглядности, доступности, систематичности, динамичности, прочности и оздоровительной направленности.
Принцип сознательности и активности
Этот принцип предусматривает формирование осмысленного отношения и устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями. Это обеспечивается определенной мотивацией, например,желанием укрепить здоровье, внести коррекцию в телосложение, достичь высоких спортивных результатов. В качестве мотива может быть просто желание активно отдохнуть или получить хорошую оценку по физической культуре. В любом случае важно, чтобы был сформулирован четкий личный мотив занятий физическими упражнениями и развился устойчивый интерес к ним. Однако необходимая мотивация к занятиями у некоторых учеников возникает не сразу. Здесь потребуется индивидуальная разъяснительная работа с учеником. Я стараюсь раскрыть суть любого задания на учебном занятии, пояснить, почему предлагается такое, а не иное упражнение, пояснить, что путь к физическому совершенству - большой напряженный труд, где неизбежно преодоление определенных индивидуальных трудностей. И следствием сознательного отношения к физическим упражнениям становится активность занимающихся, которая проявляется в инициативности, самостоятельности и творческом отношении к делу. Составление комплексов упражнений, организация знакомых игр и придумывание своих.
Принцип наглядности
Наглядность - необходимая предпосылка освоения движения. В процессе учебного занятия главное - создать правильное представление, образ двигательного задания или отдельного элемента перед попыткой выполнить его.
Непосредственная наглядность - это показ двигательного задания самим преподавателем или наиболее подготовленным учеником. Но ее можно дополнить и пособиями, и техническими средствами, и имитационными действиями с помощью предметов, и образными выражениями. Практически все упражнения я на уроках показываю сама. Поэтому дети, видят, что если это получается у учителя, то у них тоже получится. Я даже иногда устраиваю соревнования: кто лучше, кто больше? И у ребят появляется интерес, желание работать над собой.
Тренировочное задание может восприниматься не только глазами, но и другими органами чувств. В некоторых спортивных движениях важную роль играет ритм. В этом случае понятие "наглядность" включает и слуховое восприятие, дополняющее зрительное.
Принцип наглядности должен присутствовать не только на этапе первоначального обучения, но и на других этапах технического совершенствования двигательного действия или спортивного мастерства. Но есть все-таки такие упражнения, которые хотелось бы разобрать в замедленном действии, увидеть повтор - поэтому появляется необходимость иметь в спортивном зале теле, видео аппаратуру. Т.к. все равно учитель не всегда может правильно технически донести до детей то, что необходимо.
Принцип доступности
обязывает строго учитывать возрастные и половые особенности, уровень подготовленности, а также индивидуальные различия в физических и психических способностях занимающихся.
Доступность не означает отсутствие трудностей в учебном процессе, а предполагает посильную меру этих трудностей, которые могут быть успешно преодолены.
Конкретные данные о возможностях занимающихся мы получаем путем тестирования и врачебного контроля. Поэтому в начале и конце каждого учебного года программой по физической культуре предусмотрено
тестирование учащихся в основных упражнениях, характеризующих их физическую подготовленностьв: быстроте, гибкости, скоростно-силовых упражнениях, упражнениях "на выносливость" и силу.Тестирование двигательных возможностей ученика является одной из наиболее важных областей деятельности учителя физической культуры. Оно помогает решению ряда сложных педагогических задач: выявляет уровни развития кондиционных и координационных способностей обучающихся, позволяет оценивать качество технической и тактической подготовленности. На основе результатов тестирования можно: сравнивать подготовленность как отдельных учащихся, так и классов, проводить спортивный отбор для занятий тем или иным видом спорта, для участия в соревнованиях; осуществлять в значительной степени объективный контроль за обучением (тренировкой) школьников, выявлять преимущество и недостатки применяемых средств и методов обучения, форм организации занятий; наконец, обосновывать нормы (возрастные, индивидуальные) физической подготовленности подростков
на основании анализа тестов выявляются «слабые» места, над которыми необходимо работать. Учащиеся из года в год прослеживают свои результаты и видят на сколько растет (падает ) их уровень физической подготовленности. Уровень доступности заданий связан с необходимостью преодоления некоторой частью учащихся объективных трудностей при достижении установленных программой нормативных требований.
Таким образом, принцип доступности в практике физического воспитания учащихся предусматривает определение посильного упражнения, задания.В практике работы приходится сталкиваться с разным уровнем общей физической подготовленности. Поэтому иногда всему классу даются задания усредненной сложности, доступные "средней части" учащихся( фронтальный подход ).Отрицательная сторона этого подхода в том, что сильнейшая часть класса работает в облегченных условиях, а слабейшая - в усложненных. Это, какправило в младшем звене. Т.к. здесь дети пока не могут работать самостоятельно.
Начиная с 6-7 кл. применяется групповой подход , когда внутри класса определяются микрогруппы по степени их подготовленности. Каждаяиз группа получает оптимальное задание. Группы не постоянны, так как у каждого учащегося своя "степень доступности" при выполнении разных упражнений. Например: на урокахгимнастикикакие то элементы получаются лучше у одних учащихся.На уроках спортивных игр – у других.На уроках гимнастики мы составляем комбинацию из разученныхэлементови ребята работают на одной дорожке, исправляя ошибки друг у друга. С теми уч-ся, у кого что-то не получается или бояться выполнять – работаю я. Одновременно следя за сильнейшей группой. На игровых уроках (баскетбол, волейбол) ставлю играть сильных с сильными, т.к более слабые дети не хотят играть стеми, кто лучше их владеет мячом. Групповой метод более эффективен, чем фронтальный, но он требует от уч-ся строгой дисциплины и чувства ответственности.
Индивидуальный подход использую чтобы определить дополнительные доступные задания ученику, отстающему по какому-либо разделу, для самостоятельных занятий во внеурочное время.
Сейчас растет слабое физически поколение. И многие с трудом выполняют те учебные нормативы, которые предусмотрены программой. Поэтому я оцениваю, не только результат, но и работу на уроке, отношение к занятиям, оказание помощи в проведении соревнований.
Видя природные данные ребенка советую начать заниматься тем или иным видом спорта, привлекаю к участию в школьных соревнованиях. Но самое обидное то, что дети с 7-8 классов бросают заниматься и многие родители позволяют им это, мотивируя, что спорт уже не нужен, а необходимо заниматься математикой, химией и др. предметами, не понимая того, что сами же и вредят своим детям.
Границы доступного при занятиях ФУ изменяются по мере развития физических и духовных сил занимающихся: что было недоступным на одном этапе подготовки, становится в дальнейшем легко выполнимым. В соответствии с этим должны изменяться и требования, предъявляемые к их возможностям.
Принцип систематичности
это прежде всего регулярность занятий, рациональное чередование нагрузок и отдыха.
Эффективной может быть лишь такая система, которая обеспечивает постоянную взаимосвязь между отдельными занятиями. Небольшие нагрузки или продолжительные интервалы отдыха между занятиями не приводят к развитию тренированности. Слишком большие нагрузки и короткие интервалы отдыха между занятиями могут привести к превышению адаптационных возможностей организма и к состоянию перетренированности.
Вот почему учебные занятия по физической культуре нельзя проводить в течение двух дней подряд. Что, к сожалению, у нас по расписанию не получается. Кроме того, именно необходимостью соблюдать принцип систематичности объясняется регулярное посещение всех занятий, предусмотренных учебным расписанием.
В результате этого:
Во-первых, сохраняется накопленный организмом "про запас" для последующей мышечной работы потенциал и не приводит к его утрате.
Во-вторых, функции организма, в которых наметилась положительная динамика в результате действия физической нагрузки, не возвращаются в "исходное состояние", что создает прогрессивные изменения этих функций и систем, лежащих в основе тренирующего эффекта.
В-третьих, обеспечивается включение основного физиологического механизма перехода от срочной адаптации к долгосрочной.
Принцип систематичности при проведении учебно-тренировочных занятий во многом обеспечивает преемственность и последовательность в освоении учебного материала. Например: в начальной школе- 1кл- мы на уроках гимнастики начинаем разучивать перекаты, 2 кл. - кувырки, 3кл- стойка на лопатках. А дальше начинаем соединять данные элементы в комбинации и усложнять их новыми элементами.
Принцип динамичности
или постепенного повышения требований, заключается в постановке все более трудных заданий по мере выполнения предыдущих. Это выражается в постепенном усложнении двигательных задач, в нарастании объема и интенсивности нагрузок (при соблюдении принципа доступности). При реализации принципа динамичности предусматривается регулярно обновлять учебный материал, а также увеличивать объем и интенсивность нагрузок. Без обновления упражнений не овладеть широким кругом умений и навыков - координационной основой для освоения новых, более сложных двигательных заданий. Например: Мы изучаем бег на короткие дистанции.3-4 урока тренировочных: 1-й урок - пробегают 2-3 отрезка по 30-40м – отдых между отрезками до восст. пульса. 2-й урок - пробегают 2-3 отрезка по 40-50м.3-й урок - пробегают 2-3 отрезка по 50-60м.А потом только сдаем контрольный норматив. Если кто то «халявит», торезультата не будет. Вначальной школе метаем мяч с места, в среднем звене - с 3-5 шагов разбега, в ст. -11 -13 шагов, уже гранату.
Ответные реакции организма на одну и ту же нагрузку не остаются неизменными. По мере приспособления к нагрузке уменьшаются вызываемые ею биологические сдвиги. Под воздействием привычной нагрузки происходит адаптация, а значит, экономизация функции: возможности организма, возросшие в результате приспособления к неизменной работе, позволяют ему выполнить ту же работу с меньшим напряжением. В этом состоит биологический смысл адаптации к нагрузкам.
Успешность обучения физической культуре и спорту во многом зависит от соблюдения принципа прочности.
Принцип прочности означает закрепление сформированных двигательных навыков, сохранение высокого уровня развития физических и специальных качеств в течении длительного времени. Условиями обеспечения прочности достигается многократным повторением упражнений в различных сочетаниях и разнообразной обстановке, а также систематической проверкой и оценкой достигнутых результатов.
В соответствии с этим принципом приобретенные знания, умения и навыки должны быть прочно усвоены учащимися и иметь дальнейшее применение в жизни. Одним из этих применений (пока это в школьной жизни) мы видим – участие в соревнованиях. Это: первенства лицея, города, области. Учащиеся нашего лицея принимают участие в городской спартакиаде школьников по 12 видам спорта (мини-футбол, л/атлетика, волейбол, баскетбол , н/теннис, шахматы, допризывная молодежь, «Президентские состязания», эстафета на приз газеты «Калининградская правда»,городской кросс , плавание, стрельба. Наши учащиеся принимают участие в Всероссийской олимпиаде школьников по ФК. Где, уже в течении 17 лет, являются призерами городского и областного этапов, участниками заключительного этапа.
Принцип оздоровительной направленности
Решает задачи укрепления здоровья детей. Подбор физических упражнений направлен не только на профилактику нарушения осанки, состояния здоровья, но и на всестороннее оздоровление организма.
Но перед нами встает проблема повышения оздоровительного эффекта урока физической культуры . сложность решения которой заключается в необходимости решения на одном уроке образовательных и оздоровительных задач, что зачастую вступает в противоречие. Существуют нормативы, которые необходимо выполнять. А дети с ослабленным здоровьем. Увеличивается процент уч-ся, отнесенных к спец. мед группам. И я считаю, что с этими детьми на уроках должен заниматься специалист, отвечающий за здоровье детей, т.к. мы не можем полноценно давать правильную нагрузку с учетом заболеваний, чтобы не навредить.
Но вместе с тем, задача оздоровления детей перед нами стоит и мы должны ее решать. Введен 3-й час урока ФК. А это позволяет:
- снизить негативные последствия учебной нагрузки;
- укрепить здоровье учащихся; -
увеличить уровень двигательной активности; -
обучить школьников основам знаний по методике самостоятельных занятий оздоровительными физическими упражнениями;
- повысить уровень сформированных качеств личности школьников, что будет способствовать успешности их адаптации в обществе.
У нас появилась возможность больше уроков проводить на улице, играть, заниматься фитнесом.
В осенне-весенний период 42 часа(102) проводится на свежем воздухе. Систематические занятия на воздухе снижают число простудных заболеваний, повышают тонус, нормализуют обмен веществ.
Разнообразие движений в игровых видахспособствует укреплению: нервной системы, двигательного аппарата, деятельности всех систем организма.
Занятия фитнесом положительное влияние оказывают на сердечно сосудистую систему, координацию движений, внешний вид. Создают хорошее настроение.
С введением 3-го урока также повысился и уровень физической подготовки детей. Тех, кто постоянно посещает уроки.
Наиболее значимыми компонентами в физическом воспитании являются:
определение нагрузок на уроках физкультуры и их дифференциация с учётом физического развития и состоянием здоровья детей;
введение в учебный план уроков здоровья, введение в режим работы школы физкультминуток во время уроков;
совершенствование системы физкультурно-спортивных мероприятий;
систематическое проведение просветительских мероприятий по здоровому образу жизни, личной гигиене;
выполнение общепринятых санитарно-гигиенических мероприятий (проветривание, влажная уборка, соблюдение теплового и светового режима).
Все принципы физического воспитания осуществляются в единстве. Они реализуют оздоровительную направленность физического воспитания и обеспечивают связь физической культуры с жизнью, осуществляют подготовку ребенка к обучению в школе, формируют любовь к занятиям физическими упражнениями, спортом.
Теория и методика физической культуры (18 стр.)
ПРИНЦИП РЕГУЛЯРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ предполагает необходимость постоянных занятий физическими упражнениями для развития физических способностей человека. В результате многократного выполнения двигательных действий в отдельном занятии и повторяемости самих занятий в организме человека происходят функциональные сдвиги, которые характеризуют соответствующий эффект.
СРОЧНЫЙ ЭФФЕКТ (ближайший) – это изменения, наступившие в организме после выполнения каждого упражнения или к моменту завершения занятия. Этот эффект не исчезает сразу, а сохраняется некоторое время.
ТРАНСФОРМИРОВАННЫЙ ЭФФЕКТ (отставленный) – это изменения в состоянии организма, наблюдаемые после окончания предыдущего занятия до начала очередного занятия. Если между занятиями следует слишком большой перерыв, то данный эффект может исчезнуть. Поэтому для прогрессивного изменения показателей физических способностей, педагог должен строить педагогический процесс так, чтобы "следы" от каждого предыдущего занятия наслаивались на эффект последующего. Благодаря такому сложению возникает кумулятивный (накопительный) эффект.
КУМУЛЯТИВНЫЙ ЭФФЕКТ (накопительный) – это накопление, суммирование эффектов от тренировочных занятий.
Следовательно, при практической реализации принципа регулярности важно обеспечить постоянство, непрерывность адаптационных перестроек функционального и структурного характера, составляющих биологическую основу развития физических способностей.
ПРОГРЕССИРОВАНИЯ И ПРЕДЕЛЬНОСТИ НАРАЩИВАНИЯ ЭФФЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ базируется на закономерностях этапности и неравномерности развития физических способностей. Постепенность означает плавное увеличение нагрузки как в отдельном, так и в целом ряде занятий, облегчает приспособление организма к ним, содействует углублению и закреплению вызванных ими адаптационных перестроек и тем самым, способствует созданию предпосылок перехода на новый, повышенный уровень нагрузок.
Постепенность в повышении нагрузок предполагает применение предельных (максимальных) нагрузок. Предельной нагрузкой считается такая нагрузка, которая в полной мере мобилизует функциональные резервы организма человека и не приводит к его перенапряжению и перетренировке. Понятие "предельная" нагрузка имеет относительный характер: то, что является предельной нагрузкой при одном уровне подготовленности, перестает быть таковой при другом.
РАЦИОНАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ И РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ВО ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ требует соблюдения разумно обоснованного, целесообразного способа взаимосвязи и порядка следования различных по величине нагрузок как внутри отдельного занятия, так и в рамках серии занятий. Для его реализации важен учет закономерностей "переноса" физических способностей и закономерностей, лежащих в основе чередования нагрузки и отдыха.
В процессе развития физических способностей могут использоваться нагрузки избирательного (однонаправленного) и комплексного характера. Первые предусматривают преимущественное развитие отдельных способностей (скоростных, силовых и др.), а вторые обеспечивают последовательное или параллельное (одновременное) совершенствование разных способностей, скажем, скоростных возможностей и выносливости.
Доказано, что использование однонаправленных нагрузок при развитии одной какой-либо способности оказывает на организм человека более глубокое, но локальное воздействие. Нагрузка комплексной направленности оказывает более широкое, но менее глубокое воздействие на организм. При использовании нагрузок комплексной направленности с последовательным развитием различных способностей в первую очередь необходимо:
• определить рациональную последовательность, т. е. порядок и очередность введения в занятие нагрузок, соответствующих развитию разных способностей;
• выбрать рациональное соотношение объема и интенсивности нагрузок.
Доказано, что нагрузки скоростного характера создают благоприятный физиологический фон для нагрузок, требующих проявления выносливости. Последние же оставляют за собой фон, который в течение ряда часов может неблагоприятно сказываться на выполнение скоростных упражнений. Установлено также, что скоростные нагрузки хорошо сочетаются с воздействиями силового характера. Поэтому при выборе оптимальной последовательности нагрузки в комплексных занятиях целесообразно придерживаться следующего порядка применения по их преимущественной направленности: СИЛОВЫЕ – СКОРОСТНЫЕ – НА ВЫНОСЛИВОСТЬ или СКОРОСТНЫЕ – СИЛОВЫЕ – НА ВЫНОСЛИВОСТЬ
Вопрос о соотношении объема и интенсивности нагрузок в каждом конкретном случае должен решаться с учетом характера, направленности и последовательности применения, функционального состояния, индивидуальных особенностей занимающихся и т. п.
ПРИНЦИП ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТИ И АДАПТИВНОЙ АДЕКВАТНОСТИ ВОЗДЕЙСТВИЙ. В основе формирования и совершенствования физических способностей лежат механизмы долговременной адаптации человека к условиям двигательной деятельности. Под влиянием нагрузки происходят биохимические, морфологические, физиологические и психологические изменения в организме, которые вызывают определенный развивающий эффект. Однако повышение уровня развития способностей происходит лишь тогда, когда обеспечивается целенаправленность и адекватность (сообразно поставленной цели) тренировочных воздействий. В связи с этим необходимо правильно определить величину физической нагрузки, ее объем и интенсивность; создать условия для оптимального чередования нагрузок силового, скоростного, координационного характера с отдыхом; предусмотреть формы повышения нагрузок и порядок их варьирования.
ПРИНЦИП ВОЗРАСТНОЙ АДЕКВАТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ обязывает педагога осуществлять формирование способностей в соответствии с естественно сменяющимися периодами онтогенеза занимающегося. Зная критические (сенситивные) периоды в формировании той или иной способности, возможно направленно и эффективно влиять на уровень их развития.
ПРИНЦИП ОПЕРЕЖАЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ И РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ. Чтобы постоянно развивать физические способности, внешние воздействия (средства, методы и формы) должны опережать внутреннее развитие конкретной способности. Если такого соответствия не будет, то в развитии способностей произойдет остановка, застой ("плато"). "Плато" в развитии способностей, как правило, есть результат шаблонной методики, нарушение принципа опережающего соответствия, отставания использования методических приемов от развития способностей.
ПРИНЦИП СОПРЯЖЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ основывается на взаимодействии процессов развития физических способностей и формирования двигательных навыков и на возможности их регулирования. Согласно этому принципу тренировочные воздействия должны соответствовать не только развитию необходимых способностей, но и умению использовать их в двигательной структуре конкретного упражнения. Это достигается путем подбора специальных упражнений, направленных на одновременное развитие силы, выносливости и других способностей и на совершенствование отдельных элементов двигательного навыка или навыка в целом.
Контрольные вопросы:
Дайте определения понятий "физические способности", "физические качества".
Раскройте понятия "физические способности", "физические качества".
Перечислите врожденные задатки, которые лежат в основе развития физических способностей.
На какие классы разделил В.И. Лях все физические способности?
Перечислите факторы, от которых зависит развитие кондиционных способностей.
Какими механизмами обусловлен комплекс координационных способностей?
Перечислите основные закономерности развития физических способностей.
Какой фактор является ведущим в развитии физических способностей?
Охарактеризуйте основные режимы двигательной активности, зависящие от того, в какой фазе отдыха повторяется каждое последующее упражнение.
Раскройте закономерность развития физических способностей "неравномерность и гетерехронность".
Дайте определение сенситивных периодов.
В чем проявляется сущность этапности развития физических способностей?
Проиллюстрируйте на примере закономерность переноса физических способностей.
В чем особенности единства и взаимосвязи между двигательными умениями и физическими способностями?
Перечислите основные принципы развития физических способностей.
Раскройте принцип регулярности педагогических воздействий.
Какие эффекты происходят в организме человека в результате выполнения физических упражнений?
В чем заключается принцип прогрессирования и адаптивноадекватной предельности в наращивании эффекта педагогических воздействий?
Раскройте значение принципа рационального сочетания и распределения во времени педагогических воздействий различного характера.
Дайте характеристику принципа возрастной адекватности педагогических воздействий.
Консультация для воспитателей «Комплексно - тематический принцип построения образовательного процесса».
консультация по теме
Краткая консультация о принципах построения образовательного процесса в ДОУ. Примерное тематическое планирование.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| tematich_plan.docx | 30.96 КБ |
Читайте также: