Прогулка как педагогически организованная форма активного отдыха детей на свежем воздухе
Прогулка – педагогически организованная форма активного отдыха детей.
Задачи прогулки:
Восстановление умственной работоспособности.
Расширение кругозора детей, развитие их познавательных интересов.
Воспитание нравственных взаимоотношений, дисциплины в коллективе.
Оздоровительная задача прогулки является ведущей, определяющей, но она реализуется всегда в сочетании с разнообразными проявлениями познавательной, художественной, общественно – политической деятельности школьников не только в подвижных играх и спортивных, но и в сюжетно – ролевых играх, в общении детей, в их творчестве. Прогулка – это занятие на воздухе, т.е. за пределами школьного помещения, а значит в тесном общении с природой, с людьми на улицах, друг с другом и воспитателем, в иной более естественной обстановке. Именно на прогулке создаётся уникальная по своим воспитательным возможностям ситуация реальной связи личности ребёнка с жизнью в различных её проявлениях. В этом и состоит главный воспитательный смысл прогулки.
Структура прогулки
Организационный момент. Он включает: одевание детей (воспитатель должен проследить, чтобы дети одевались по сезону и в соответствии с деятельностью на прогулке), инструктаж о времени и цели прогулки, о правилах поведения, о распределении конкретных поручений. Такую вступительную беседу – инструктаж лучше проводить во дворе школы на постоянном месте сбора группы или класса.
Движение по намеченному маршруту и выполнение предусмотренных заданий, организованное наблюдение, беседа воспитателя по теме прогулки, самостоятельная деятельность школьников.
Краткое подведение итогов прогулки на постоянном месте сбора.
Возвращение в школу. Переодевание детей, гигиенические процедуры.
Виды прогулок
(За основу типологии прогулок взята та ведущая деятельность, с помощью которой на данной прогулке решаются основные оздоровительные, воспитательные, образовательные и развивающие задачи)
Наблюдения за сезонными изменениями в природе, особенностями растительного и животного мира.
Наблюдения за трудом людей.
Место её проведения – школьный сад, ближайший сквер, парк, зелёная зона недалеко от школы. Уже по дороге воспитатель просит детей обратить внимание на то, какие деревья и кустарники растут вдоль улицы, встречаются по пути, какие птицы зимуют в городе. Эта прогулка может включать элементы игры, например конкурс «Кто самый наблюдательный?». Воспитатель предлагает за 5 мин (время засекает по часам) каждому ученику заметить и запомнить как можно больше видов деревьев, кустарников, цветов. Или конкурс усложняет заданием: «Кто лучше расскажет о названных деревьях и кустарниках?».
Во время этой прогулки может быть организованно наблюдение не только за явлениями природы, но и за трудом людей. Профориентация в начальных классах предполагает воспитание у младших школьников умения видеть особенности той или иной профессии, понимать её общественную пользу и красоту. «Что является главным в труде водителя автобуса, троллейбуса, что интересного в работе продавца?» Над этими вопросами дети задумаются на прогулке, наблюдая за повседневным трудом взрослых.
Отработка, закрепление жизненно важных навыков (например, следования определённым правилам культуры поведения, правилам уличного движения и др.)
Во время прогулки воспитатель создаёт специальную педагогическую ситуацию, в которой должны действовать в соответствии с правилами, организует контроль, анализирует и оценивает действия детей. Например, они учатся переходить площадь с оживлённым движением транспорта, определяет самую удобную дорогу к школе.
Прогулка с заданием
Решение задач общественной жизни класса, группы.
Выполнение задания иногда занимает две-три прогулки. Деятельность младших школьников в ходе таких прогулок станет основой подготовки к школьному празднику и т.д. Примерные варианты путёвок заданий могут быть следующими: «Улицы, переулки, площади вокруг нашей школы. Почему они так названы? Начертить план квартала»; «Достопримечательности в районе нашей школы (исторические, культурные, производственные). Узнать и подготовить о них рассказы; «Узнать, как изменился наш район города (посёлок). Сделать рисунки, фотографии». Задание для прогулки может быть дано и в зашифрованном письме или «секретном» пакете от вымышленного героя, персонажа известной сказки.
Знакомство с историей своего края (района, города), достижения народа в труде, искусстве, науке; расширение представлений о видах производительного труда взрослых.
Такие задачи решат, например, экскурсии к районной Доске почёта, к мемориальной доске или памятнику, посвящённому выдающемуся событию, героическому подвигу, на территорию автохозяйства, на стройку и т.д. К проведению экскурсий следует привлекать старшеклассников – экскурсоводов школьного музея, ветеранов Вооружённых Сил и ветеранов труда, шефов – производственников, родителей.
Создание позитивного эмоционального настроя у детей и организация их творческой деятельности.
Наибольшая творческая активность младших школьников возникает в общении с природой, при наблюдении её явлений, а также во время чтения стихов педагогом.
Во время такой прогулки дети могут делать зарисовки с натуры, мастерить поделки из природного материала, составлять композиции из цветных камней, букеты из осенних листьев, лепить из снега забавные скульптуры. Общение с природой может вылиться в коллективное сочинение сказки, конкурс на лучшее описание выполненной композиции. По итогам такой прогулки целесообразно провести в классе выставку осенних букетов, конкурс на лучший рисунок, поделку или даже «Праздник творчества».
Развлечения на воздухе
Обеспечение двигательной активности; сплочение детского коллектива.
Во время такой прогулки нужно организовывать массовые подвижные игры детей, весёлые состязания, ритмические музыкальные игры, хороводы. Разгадывание занимательных задач, шарад, показ фокусов во время дождя под навесом на игровой площадке – тоже развлечение.
Прогулка – компонент организации досуговой деятельности школьников
статья на тему
В стать описываются различные виды прогулок с учащимися во внеурочное время, их структурное содержание Даются рекомендации по организации прогулки, как активного отдыха детей.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| progulka_2.doc | 51.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Прогулка – компонент организации досуговой деятельности школьников.
Одним из направлений работы воспитателя ГПД является организация досуга ребят, посещающих группу. Досуговую деятельность ГПД принято рассматривать как активное и целесообразное наполнение свободного времени школьников, и именно воспитатель, используя различные педагогические приемы, комбинируя и чередуя виды деятельности своих воспитанников, должен сделать их досуг насыщенным, интересным и разнообразным. Одним из широкого спектра компонентов организации досуговой деятельности школьников в ГПД является прогулка.
Прогулка - это педагогически организованная форма активного отдыха детей. Это занятие на воздухе, то есть за пределами школьного помещения, а значит, в тесном общении с природой, с людьми, друг с другом и воспитателем в иной, более естественной обстановке. Именно на прогулке создается уникальная по своим воспитательным возможностям ситуация реальной связи личности ребенка с жизнью в различных ее проявлениях. В этом и состоит главный воспитательный смысл прогулки.
Прогулка решает задачи восстановления умственной работоспособности, физического воспитания, расширения кругозора детей, развития их познавательных интересов, воспитания нравственных взаимоотношений, дисциплины в коллективе.
Во время прогулки дети через зрительное восприятие знакомятся с окружающим их миром, причём продуктивный процесс обогащения и переработки информации идёт за счёт непосредственных наблюдений, а зрительная оценка изменений в окружающей действительности происходит мгновенно.
Использование прогулок в режиме ГПД предоставляет так же огромные возможности для улучшения эстетического воспитания школьников. Мир прекрасного раскрывается для них через наблюдение природы, созидательной деятельности человека, повседневной жизни и поведения людей.
Всё многообразие жизни оставляет в сознании воспитанников неизгладимый след, учит их согласовывать своё поведение с общепринятыми нормами, поэтому очень велико значение прогулки и в формировании нравственных качеств учащихся.
Рекомендуется проводить прогулку один раз в неделю до самоподготовки. Ее продолжительность колеблется от 1 до 2-х часов. В младших классах прогулка более продолжительна, чем в старших. В холодное время года длительность прогулки сокращается, зато темп её возрастает, чаще проводятся подвижные и спортивный игры.
Как и у любого воспитательного дела с детьми у прогулки выделяется три цели: познавательная, воспитательная и развивающая. Воспитатель в соответствии с поставленными целями расширяет область знаний учеников, вооружает их различными умениями и навыками, развивает у них общественно ценные качества личности, осуществляет физическую подготовку или закалку детского организма детей.
Все виды прогулок можно свести к двум основным группам: оздоровительно-воспитательные и образовательно-воспитательные.
Оздоровительно-воспитательные прогулки подразделяются на спортивные, игровые, поисковые, вольные, маршрутные.
Название « спортивная прогулка » говорит само за себя, на ней дети играют в спортивные игры: хоккей, футбол, волейбол, катаются на лыжах и коньках. При этом нельзя допускать перегрузки воспитанников и превращать прогулки в тренировочные или соревновательные занятия.
Во время игровой прогулки разыгрываются ролевые игры, или создаются ситуации, при которых дети перемещаются на местности, их поджидают неожиданные открытия, испытания навыков ориентирования, взаимодействия, дисциплины.
Содержание поисковой прогулки определяется задачами общественной жизни школы или планами клубной работы группы продленного дня и включают в себя элементы поиска, выполнения задания. Во время поисковой прогулки осуществляют выбор будущих маршрутов, мест, где в будущем можно организовать коллективные игры, а также ведут сбор природных материалов, пригодных для труда, гербариев.
Вольные прогулки , или прогулки-развлечения проводятся по желанию детей, которые сами выбирают маршрут, цель, темп движения. На этих прогулках можно повеселиться, позабавиться, попеть, пошутить (катание с ледяной горки, забавные состязания, разгадывание занимательных задач, шарад, показ фокусов). Частое их применение нежелательно, так как может превратить прогулку в бесцельное времяпрепровождение.
Маршрутные прогулки основываются на постоянно меняющихся маршрутах движения. Маршруты могут быть укороченными или наоборот, удлинёнными. Со временем обучающиеся будут хорошо знать районы города, территории, прилегающие к школе.
Образовательно-воспитательные прогулки можно подразделить на: демонстрационные, ознакомительные, практикуемые и творческие.
Во время демонстрационных прогулок , воспитатель обязательно должен комментировать увиденное. Например, отметить своеобразие архитектурных украшений дома, обратить внимание на редкое растение, мемориальную доску. Часто такая прогулка завершается беседой, во время которой сообщаются какие то дополнительные данные об объекте.
Ознакомительные прогулки поверхностно знакомят детей с отдельными предметами и явлениями окружающего мира. К такому виду прогулок относятся прогулка-наблюдение – т.е. целенаправленное наблюдение школьников за сезонными изменениями в природе, особенностями растительного и животного мира (в школьном саду, ближайшем сквере, парке). А так же прогулка – экскурсия, во время которой школьников знакомят с историей своего города, района, достижениями в науке, искусстве и т.д.
Прогулка-практикум предназначена для отработки и закрепления жизненно необходимых навыков и знаний.
Задача прогулки-творчества - вызвать у детей эмоциональный подъем и организовать их творческую деятельность.
При организации и проведении прогулки допускается комбинирование различных ее видов, т.е. сочетание, например игр со спортивными занятиями, или экскурсионной и трудовой деятельности и т.д.
Независимо от вида прогулка имеет определенную методическую структуру:
1 этап. Организационный момент.
• одевание детей (воспитатель должен проследить, чтобы одежда и обувь детей соответствовали погоде и деятельности данной прогулки).
• проведение беседы-инструктажа о правила хождения по улице, поведения в общественных местах и технике безопасности.
• назначение ответственных, распределение конкретных поручений (например, помочь воспитателю организованно вести выход и возвращение детей в школу, или помочь руководить сбором необходимого для поделок природного материала, или провести подвижные игры и развлечения).
- построение детей в колонну.
Последние четыре пункта организационного момента проводятся во дворе школы.
2 этап. Движение по намеченному маршруту к месту проведения прогулки.
Во время движения по маршруту педагог, постоянно ведет наблюдение за самочувствием детей. Иногда он останавливает детей, чтобы обратить их внимание на тот или иной объект. Перемещаясь вдоль колонны, воспитатель ведет индивидуальную работу по развитию у своих питомцев интереса к окружающему миру.
3 этап Проведение прогулки.
В зависимости от ее вида это может быть:
- организованное наблюдение.
- выполнение детьми предусмотренных заданий.
- какая-либо самостоятельная деятельность воспитанников.
- деятельность детей под руководством воспитателя.
- беседа воспитателя по теме прогулки.
4 этап. Краткое подведение итогов прогулки.
- Проведение беседы-рефлексии приобретенных знаний или навыков воспитанников.
- Проведение анализа прогулки, во время которого нужно обязательно поблагодарить помогавших школьников.
- Выяснение мнения детей о содержании проведенного воспитательного дела (что понравилось, что нет, что больше всего запомнилось и т.д.)
5 этап. Возвращение в школу.
Во время движения воспитатель обязательно наблюдает за самочувствием детей, беседует с отдельными учениками, дает дополнительные консультации, если этот необходимо. Завершается прогулка проверкой наличия всех учеников, приведением одежды и обуви в надлежащий порядок.
Готовясь к прогулке, воспитатель должен учитывать следующие требования к ее организации:
1. Определить вид прогулки.
2. Установить цель.
Следует помнить, что всегда определяется две цели прогулки: познавательная и воспитательная, которые предусматривают воспитание, образование, развитие личности ученика или коллектива. Воспитатель, сообщает школьникам определенный объем знаний, вооружает их новыми умениями и навыками, возбуждает интерес и любознательность.
3. Разработать маршрут, ознакомиться с ним.
Маршрут прогулки должен отвечать требованиям безопасности и наличия познавательных моментов. Для школьников младших классов во время прогулки предусматриваются остановки.
4. Выбрать место проведения прогулки и осмотреть его.
5. Определить затраты времени на прогулку.
Зная силы и возможности своих воспитанников, готовящийся к прогулке воспитатель определяет затраты чистого времени на прогулку. (В общем времени прогулки заключается время на одевание, инструктаж в ее начале и оценка поведения детей в конце, раздевание, умывание детей). Расстояние, которое предстоит пройти детям, места кратковременного отдыха, объекты наблюдения намечаются заранее. В расчет при этом берется время года, погода, особенности рельефа, возможные препятствия, опасности и т. п.
6. Подобрать нужный материал.
В соответствии с поставленной целью педагог определяет содержание конкретной прогулки, т.е. производит отбор информации учебного, нравственного, этического или эстетического характера. При этом учитывается возраст детей, их общая подготовка, интересы и склонности.
7. Наметить виды деятельности учащихся.
Прогулки позволяют применять различные педагогические средства для организации разнообразной познавательной, общеобразовательной и двигательной деятельности, а также всего арсенала воспитательных методов включения школьников в активный коллективный отдых который дает возможность для детей проявить инициативу, заняться самодеятельностью и творчеством.
8. Составить конспект прогулки.
После чего можно переходить непосредственно к реализации намеченной прогулки.
Только педагогически осмысленная система прогулок может стать органичной частью целостного учебно-воспитательного процесса в режиме продленного дня. Наряду с системой уроков, самостоятельной учебной работой, творческими занятиями она способствует формированию многообразных отношений школьников к окружающему миру, к людям, к самим себе, формированию интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, спортивным эстафетам, укреплению здоровья, развитию всесторонне развитой личности.
Доклад «Организация и проведение прогулок в условиях РЦ»
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки, где предоставляются уникальные условия для развития ребенка, удовлетворяются его потребности в активных движениях, самостоятельных действиях при ознакомлении с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре. Еще в XVII веке Я. А. Коменский отводил большое место в воспитании детей - природе. Ж. Ж. Руссо считал, что до 12-летнего возраста дети должны развиваться только на природе. По мнению Ф. Фребеля, каждое детское учреждение должно иметь участок территории, где ребенок мог бы не только трудиться, но и наблюдать природные объекты, осуществлять исследовательскую деятельность. К. Д. Ушинский отводил особое место и значение природе в интеллектуальном развитии ребенка.
Что же такое «прогулка»? Прогулка – хождение на открытом воздухе или поездка на недалекое расстояние для отдыха, развлечения (Д. Н. Ушаков). Прогулка – хождение или недалекая поездка для развлечения, отдыха на открытом воздухе (С. И. Ожегов). Прогулка – пребывание на открытом воздухе для отдыха, развлечения (Т. Ф. Ефремов). Прогулка – это педагогически организованная форма активного отдыха детей.
Опыт работы с детьми показывает, что прогулки дают возможность не только для их физического, но и умственного, социально-коммуникативного, нравственного и эстетического развития. Современные программы образования обязательно основываются на комплексно-тематическом принципе построения и предусматривают решение программных образовательных и воспитательных задач в совместной деятельности детей и педагога и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. В связи с этим, режимный момент - прогулка обязательно должен быть использован с максимальной пользой для всестороннего развития и воспитания детей через правильно организованную, продуманную деятельность и включать решение программных образовательных задач.
Мнение педагогов о том, что прогулка – одна из наиболее лёгких педагогических форм, является заблуждением. Только усвоив сущность прогулки, вскрыв её огромные воспитательные возможности, каждый педагог сможет по достоинству оценить её и включить в арсенал своих методических средств.
Все выше сказанное повышает актуальность выбранной мною темы для исследования.
Прогулка как способ организации воспитательной деятельности в РЦ.
Одним из режимных моментов стационарного отделения в нашем центре является прогулка. Прогулка играет ведущую роль в развитии, образовании, оздоровлении детей. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для их физического и умственного развития. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям.
Прогулки у детей, проходящих курс реабилитации в Центре, во многом отличаются от прогулок в ДОУ: структура прогулки, непостоянство состава детей (период реабилитации – 21 день, возраст детей (разновозрастные группы, временные ограничения в пребывании на свежем воздухе.
В реабилитационном центре прогулки проводятся во вторую половину дня, так как в первой половине дети заняты лечебными и оздоровительными процедурами. Отличительной особенностью прогулок является то, что у детей, проходящих реабилитацию, часто снижена двигательная активность, наблюдается быстрая утомляемость. Прогулка может прерываться остановками для кратковременного, спокойного отдыха или же, наоборот, быть насыщенной подвижными играми и развлечениями.
Эффективность прогулок в реабилитационном центре во многом определяется пониманием значимости, которое состоит в том,чтобы:
- удовлетворить естественную биологическую потребность ребенка в движении;
- обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованную двигательную активность и физические нагрузки в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- восстановить работоспособность детей;
- стимулировать функциональные возможности каждого ребенка и активизировать детскую самостоятельность;
- способствовать развитию двигательных качеств и способностей ребенка.
При календарном планировании очень сложно спланировать прогулку так, чтобы все, что задумано, позволили выполнить погодные и природные условия, возраст детей, мобильность группы. Я считаю, что все это можно предусмотреть с помощью создания единой базы прогулок через картотеку, где воспитатель будет иметь возможность выбрать из множества – вариант прогулки на данный день.
Основные требования к организации и проведению прогулки
в соответствии с СанПин.
В течение года прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на свежем воздухе практически все дневное время, заходя в помещение лишь для приема пищи и сна. В зимнее время прогулка проводится два раза в день. Общая продолжительность прогулки до 4 часов. Только температура воздуха ниже -15С или ветреная погода могут служить поводом для сокращения прогулки или ее отмены. В силу возрастных особенностей дети не могут самостоятельно использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Поэтому воспитатели должны педагогически правильно руководить деятельностью детей на прогулке, основная их задача состоит в обеспечении содержательной, активной и разнообразной, интересной для ребят деятельности.
Цель и задачи прогулки.
Воспитатель к проведению и организации прогулки готовится так же, как и к занятию, продумывает и планирует организацию деятельности и ее целесообразность. Целью прогулки является: укрепление здоровья, профилактика утомления, физическое и умственное развитие детей, восстановление сниженных в процессе деятельности функциональных ресурсов организма.Отсюда вытекают задачи:
• Удовлетворить естественную биологическую потребность ребенка в движении, сформировать навыки в разных видах движений;
• Обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованную для данного возраста двигательную активность и физические нагрузки;
• Стимулировать функциональные возможности каждого ребенка и активизировать детскую самостоятельность, наблюдательность, любознательность и воображение;
• Создать оптимальные условиядля разностороннего развития детей: мыслительной деятельности, ознакомления с окружающим миром;
• Активизировать поиск адекватных форм поведения, формировать положительные эмоциональные и нравственно-волевые проявления детей;
• Формировать трудолюбие, заботливое и бережное отношение к природе.
Этапы планирования прогулки.
• Определить вид прогулки. Подготовку к прогулке начинать с анализа ранее проведенных прогулок, с тем, чтобы намеченная прогулка не походила на предшествующую.
• Определить цель и задачи.
• Разработать маршрут, ознакомиться с ним. Если маршрут не знаком, внимательно изучить его, во избежание каких-либо неожиданностей.
• Выбрать место проведения.
• Определить затраты времени на прогулку. Зная силы и возрастные возможности детей, установить время прогулки, расстояние, места временного отдыха, объекты наблюдения. В расчёт брать время года, погоду, особенности местности.
• Наметить виды деятельности детей. Определить, какие черты личности, характера, поведения будут формироваться и корректироваться, какие взгляды и мысли будут переданы детям во время прогулки.
• Составить конспект прогулки.
Необходимо соблюдать следующие требования к организации прогулки: предупредить о прогулке заранее, чтобы одежда и обувь соответствовали погоде; сообщить цель прогулки; рассказать о маршруте и заданиях; указать порядок следования по маршруту; назначить ответственных; провести инструктаж по технике безопасности.
Назначив из числа детей направляющих и замыкающих, выбрать место среди детей с таким расчётом, чтобы было удобно наблюдать за ними, и в любой момент можно было бы приостановить движение.
При движении по маршруту проводить индивидуальные или групповые беседы с детьми. Делать остановки для того, чтобы обратить внимание группы на тот или иной объект. Если требуется ответить на вопросы детей, так же делать периодические остановки.
Общение со всеми детьми обязательно по всем вопросам. Любой вопрос воспитанника требует ответа, всякое слово – внимания. Раз отмахнулся, другой раз не ответил, а потом уже и не подойдут, не захотят поделиться.
По окончании прогулки провести проверку состава группы, подвести итог прогулки и разрешить войти в здание корпуса. При этом следить за порядком в раздевалке и за тем, чтобы дети не входили в помещение в грязной или покрытой снегом обуви.
При планировании учитывать, что прогулки проводятся регулярно. Поэтому они должны быть разнообразны, использовать различные виды, вносить элементы новизны.
Структура прогулки.
Структурными компонентами прогулки являются:
• трудовые действия самих детей;
• подвижные игры и игровые упражнения;
• индивидуальная работа с детьми по развитию физических качеств;
• самостоятельная игровая деятельность.
Все компоненты позволяют сделать прогулку более насыщенной и интересной. К тому же они выступают не как отдельные педагогические мероприятия, а как логически обоснованные части того основного, что запланировано взрослым в конкретной прогулке. Каждый из обязательных компонентов прогулки занимает по времени от 7 до 15 минут и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей. На фоне самостоятельно играющих детей педагог может что-то рассказывать и показывать им, пообщаться с ними на интересную для них тему, организовать индивидуальные игры-развлечения, понаблюдать с подгруппой за каким-либо событием или явлением, которое заметили они сами. Главное сделать так, чтобы на прогулке не было скучно.
Методика проведения прогулок.
Дети на прогулке попадают в среду, частично знакомую, но меняющуюся в зависимости от разных обстоятельств. Это следует использовать наилучшим образом для всестороннего развития ребенка. Первое, с чем встречается ребенок на прогулке – это огромный мир природы, с которым необходимо его познакомить, помочь понять, принять, полюбить и бережно к нему относиться. Таким образом, основной метод обучения – это наблюдения. Наблюдения должны быть нерастянутыми по времени (не более 7-10 минут, яркими, интересными, содержательными, несущими в себе новизну. Этому способствуют, во-первых, сами объекты наблюдения и всплеск положительных эмоций детей при их виде. Во-вторых, образная речь взрослого, его умение использовать стихотворные тексты, загадки, пословицы и поговорки, которые воспринимаются детьми с большим интересом, обогащают их словарный запас, развивают эстетические чувства. Поддержание интереса к ежедневным наблюдениям происходят за счет того, что детям каждый раз предлагается новый объект для непосредственного ознакомления. Наблюдения за живой и неживой природой перемежаются знакомством с общественной жизнью и трудом взрослых. Целевые прогулки за пределы участка также способствуют возникновению стойкого желания наблюдать.
Вторым структурным компонентом прогулки являются дидактические задания и упражнения. Они являются приемом стимуляции детской активности. Они непродолжительны, занимают по времени не более 3-4 минут. Проводятся несколько раз в течении одной прогулки. Дидактические занятия разнообразны и в них всегда должны присутствовать игровые элементы. Такие задания должны быть доступны по исполнению, понятны каждому ребенку. Необходимо объяснить это задание, почему нужно приложить усилие к его выполнению. Очень часто дидактические задания переплетаются с трудовыми поручениями. Например, собрали осенние листья, стало чисто. Дидактические задания предоставляют детям возможность проявить собственное творческое начало, стимулирует их мыслительные операции, предлагают выполнять обследовательские действия. В ходе всей этой работы у детей происходит активное накопление чувственного опыта, развивается наблюдательность, внимание, память, разнообразные движения. Во время выполнения дидактических игр и заданий совершенствуются пространственные ориентировки каждого, идет интенсивное увеличение словарного запаса, обогащение его.
Третьим структурным компонентом является выполнение детьми посильных трудовых действий. В процессе их выполнения важно сформировать положительное отношение, уважение к труду взрослого, желание самому включиться в трудовой процесс, а затем и проявлять самостоятельность, инициативу. Начиная работу по приобщению детей к посильным трудовым действиям, следует помнить, что это трудоемкая и кропотливая работа, требующая много терпения, внимания, творчества самого педагога. Несмотря на то, что выполнение трудового задания по времени занимает от 10 до 20 минут, детям интересно быть рядом со взрослым, чувствовать себя соучастником творческих дел. Существенным признаком того, что детям нравится действовать вместе со взрослыми, а так же нравится процесс, где можно приложить и собственные знания, и собственные умения, является их положительный эмоциональный настрой на всем протяжении выполнения поручения, устойчивый интерес не только к тому, что делает и говорит педагог, но и собственным практическим действиям, к действия сверстников, а так же к достигнутым результатам. Гордость за достигнутый результат повышает самооценку каждого ребенка.
Подвижные игры и игровые упражнения. Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства. Во время прогулокмогут быть широко использованы элементы спортивных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой. Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения. Подвижные игры и игровые упражнения проводятся ежедневно с целью тренировки и закрепления двигательных навыков. С их помощью на прогулке успешно решаются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Навыки и привычки выполнения разнообразных движений формируются у детей при условии многократных повторений. Поэтому эти упражнения естественным образом вплетаются в канву самостоятельной деятельности детей, в течении прогулки повторяются несколько раз в зависимости от обстоятельств, настроя детей. Помимо игровых упражнений на прогулке ежедневно проводятся и подвижные игры, продолжительностью от 6 до 10 минут. В летнее время планируется по одной игре в утренний и вечерний отрезок времени. Зимой, чтобы создать у детей бодрое настроение пребывание на свежем воздухе лучше начинать с подвижной игры.В подвижных играх решается несколько задач: повышение эмоционального тонуса каждого из детей, удовлетворение потребности в разнообразных активных движениях, ориентировка в макропространстве, умение слушать взрослого и выполнять движения в соответствии с требованиями игры. В процессе подвижной игры дети учатся диалоговой речи, получают удовлетворение от дружеского общения со сверстниками и от ярких атрибутов, которые взрослый вносит в игру.
Во время прогулок воспитатель проводитиндивидуальную работу с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других - упражнение в равновесии, для третьих - спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков. Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не перегрелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.
Самостоятельная деятельность детей. Структурные компоненты прогулки (наблюдения, дидактические игры-задания) проходят на фоне самостоятельной деятельности всех детей, которая занимает основную часть времени пребывания детей на свежем воздухе и требует постоянного контроля со стороны взрослого.Воспитатель должен руководить самостоятельной деятельностью детей: обеспечить им полную безопасность, научить использовать пособия в соответствии с их предназначением, осуществлять постоянный контроль деятельности детей на протяжении всей прогулки. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети собирают инвентарь. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раздеваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и развешивают вещи в раздевалке. Надевают сменную обувь, приводят костюм и прическу в порядок и идут в корпус.
Используя хорошую погоду, нужно проводить профилактические мероприятия по обучению здоровому образу жизни. Чем больше дети на воздухе, тем больше двигаются, катаются на качелях, бегают, играют в подвижные игры, тем больше развивается опорно-двигательный аппарат, а это, в свою очередь, даёт заметный скачок в развитии интеллекта у детей, способствует социальной адаптации детей с ОВЗ в обществе.
Каждый ребенок – маленький исследователь, он с радостью и удивлением открывает для себя окружающий мир. Дети стремятся к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее будет организована детская деятельность на прогулке, тем успешнее будет идти развитие детей, лучше реализуются потенциальные возможности и детские творческие проявления. Поэтому наиболее близкие и естественные для детей виды деятельности, такие как игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, наблюдение, детский труд занимают в ходе прогулки особое место.
1. Воспитание и обучение детей в школе. – М. : Просвещение, 1994
2. Игры и развлечения в группах продлённого дня. Г. П. Богданов. – М. : Просвещение, 1985
3. Продлённый день в школе. – М. : Просвещение, 1984
4 О. С. Газман Проблема формирования личности школьника в игре. Педагогика и психология игры. – Новосибирск, 1985
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Организационно-педагогические условия досуговой деятельности школьников в социуме тёлбэ Досуг – это время, остающееся у человека после реализации всех видов деятельности, продиктованных вне.
Воспитание нравственных качеств личности через организацию досуговой деятельности/из опыта работыРабота по нравственному воспитанию может быть полезна воспитателям, классным руководителям. В приложениях даны разработки занятий "Делать добро спешите", "Совесть".
Социальный проект посвящен проблеме социальной адаптации детей.
Выступление на заседании методического объединения воспитателей.
laquo;Школа – наш второй дом». Чтобы школа поистине стала нашим вторым домом, мы создаем свою школьную страну, где всем школьникам будет интересно и весело не только на уроках, но и.
Направление «3-ПРО современной школы: профиль, профориентация, пробы». В ГБОУ Школа № 102 Выборгского района СПб была разработана и экспериментально апробирована целевая программа &la.
Читайте также: